潤物無聲 沃土自成
——關于校園文化建設的一點思考

王亞蓉/北京實驗學校教師

潤物無聲 沃土自成
——關于校園文化建設的一點思考

王亞蓉/北京實驗學校教師

校園文化建設是學校教育不可缺少的重要組成部分，是學校所具有的特定的精神環境和文化氛圍，它體現了一所學校的校風。可以說，校園文化是一種動力，是一種情懷，是一種希望，是一種生活；是學校發展的核心競爭力，更是學校發展的靈魂。

這幾年來，我校以“文化興校”作為學校發展的戰略之一，立足于文化建設，以構建“微笑校園”作為學校德育工作的增長點，通過“文化植根”“文化塑形”“文化育人”“文化強師”“文化立信”等方面，將文化的精神、理念和模式滲透到學校工作的各領域。

以人為本：創建富于人文精神的管理文化

一流學校靠文化，二流學校靠制度，三流學校靠管理。這一結論也許絕對了些，但不無道理。學校管理經歷了制度建設的科學階段后，呼喚文化管理的時代已經到來。文化管理已成為學校教育改革的新生長點，成為學校發展的新境界、新趨勢、新增長點。文化管理，即“人化管理”，是以人為根本出發點，并以實現人的價值為最終目的的尊重人性的管理。

以精神文化建設作為管理文化的根本。在人本管理、人文關懷思想的指導下，在校內營造寬松和諧、誠信務實、公平競爭、積極合作的人際關系，優化人際心理環境；通過組織豐富多彩的師生活動來實現人際語言、行為和心靈的凈化和美化，不斷提高師生的凝聚力。

以制度文化建設作為管理文化的保障。讓制度文化強化群體價值觀，保障學校的快速發展。校內自上而下要樹立制度高于一切的觀念，要嚴格按照制度辦事。

崗位責任制度要得到進一步落實，強化各部門的目標管理和崗位責任制，明確相關組織和個人的工作任務和要求。強化教職工的責任意識，提高了教職工自覺履行崗位職責的主動性。

以組織建設作為管理文化的關鍵。通過創設多種學習、合作、交流平臺，提升教師的業務水平和工作能力，促進教師尤其是中青年教師的專業化發展。學校各級領導以身作則，引導各層級干部隊伍不斷學習，提高各層級干部工作的創新力、執行力，創建一支追求創新、團結協作，具有問題意識和敬業精神的干部隊伍。

以領導干部的學校文化觀作為管理文化的核心。在一定意義上，學校文化即管理者的文化，各層級領導干部清晰的學校文化觀對學校發展至關重要。召開各種形式的年級組長會、教研組長會、備課組長會和教師座談會，拓寬干部的工作思路，了解工作的各方面，同時提高各層級組長的思想、作風、團隊精神、管理技巧和藝術。

通過管理文化建設，讓每一名成員都知道應該做什么、如何做、不該做什么，讓遵守制度成為每一名成員的行動自覺。在管理中堅持以人為本的原則，激發師生積極向上的工作、學習熱情，創建和諧、愉悅的人文環境，使發自內心的微笑停駐每位師生心間。

靜默浸潤：完善富有特色的環境文化

學校環境文化是學校文化的重要組成部分，對學生的思想道德、行為習慣起著潛移默化的熏陶作用。我校結合實際，秉持簡樸、實用、高效的原則，科學規劃、統籌安排，結合不同學段學生的心理特點，對環境文化進行整體設計，營造童趣靈秀的校園環境文化。

樓道環境——樓道北側展板區設有“我的家園我做主、我讀書我快樂、我是明星我能行、師生書畫作品展、手工制作、報刊宣傳、課改前沿、班隊活動”等師生活動板塊；南墻面以課外活動為主，設“校長贈言、師生名言警句、傳統文化展示、生活專刊”等板塊，各年級設立“最美笑容”照片展示區，體現“微笑校園”的教育主張。

教室環境——將“三表一簡介”（時間表、課程表、值日表、班級簡介）張貼在各班教室門前，便于師生查看，室內布置進行統一規劃，黑板右側設立各班班訓欄，教室展板區為“學習園地”，由各班主任負責個性化、人文性的設計，要求班級文化建設有切合實際的實施方案，凸顯主題，個性鮮明。

辦公室環境——根據各辦公室的工作職能，確立相應的室內標語并張貼相關的規章制度，營造和諧積極向上的辦公室文化環境。

衛生間文化——衛生間是最不起眼的地方，但也是最受人關注的場所，除了凈化、美化，更重要的是“文化”，在相應的地方粘貼上提示文字，將會達到意想不到的效果。

課間文化——利用校園廣播團，在午間休息時段播放時政新聞、經典音樂、名家名篇誦讀等，營造校園文化氛圍。

通過環境文化建設，我們致力于營造一個具有濃厚文化氣息和豐富文化內涵的校園環境，使校園成為師生可以陶冶情操、美化心靈、激發靈感、啟迪智慧的精神家園。我們力爭通過校園墻體文化、課間文化、教室文化等隱形課堂教育環境的營造，使學生感受到自我生命的價值，發現自身優勢，真正地悅納自己，快樂成長。

立體多元：建設綠色生態的課程文化

課程是學校文化的重要載體，學校教育最大的優勢在于給學生提供系統、豐富的課程。為適應社會多樣化的人才需要和家庭多樣化的教育需求，滿足學生不同的潛能與發展需要，幫助學生實現多樣化的人生目標，結合我校“健康、明禮、樂學、創新”的校訓，我們把課程體系的核心價值定位為“踐行個性化教育，實現多元化發展”。

倡導各學科用符合學生生命發展規律的方式開展教學，關注個性、關注體驗、關注學習能力、關注可持續發展價值觀，培養具有國際視野和社會責任感的人才。各學科設計“探究性學習作業”，將“課與課”“單元與單元”的知識學習、能力訓練和行為養成有機整合，讓學生自主參與求知過程，實現高效學習。

課堂教學文化建設。進行充滿活力、激活學生潛能的成功課堂教學的策略研究：通過過程管理和教學評價，積極創新，切實提高校本教研實效；進行分層教學的行動研究；加強對學生作業的監控，以減輕學生過重的課業負擔，營造綠色的學習環境。

積極開展綜合實踐活動課程，精心設計和組織開展內容豐富、形式多樣、能充分調動學生參與積極性的文化活動。如：依托首都良好的博物館資源，開發系列博物館課程。課程內容設計上以激發學生興趣愛好、培養博物館意識為主，鼓勵學生自主學習，培養自主學習能力，同時，滿足其個體可持續發展所需要的社交、禮儀、自律、審美、藝術鑒賞等多種素質。

結合國學進課堂活動，進一步細化和深化活動內容，開展中華傳統節日文化課程活動。如：中秋節對家國團圓的期盼、重陽節開展尊老愛老教育等，努力實現“國際視野，中國靈魂”的培養目標。

結合重大事件、節假日，開展形式多樣、生動活潑的每月主題系列活動。如：以“尊師重教、終身學習”為主題的九月學習月活動，“祖國在我心中”為主題的“慶祝國慶”系列教育月活動，開展“美在身邊”教室文化建設創建活動，使教室更加整齊潔凈，又具有鮮明的個性特色。

寓教于樂：構建豐富多彩的德育文化

創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。我校圍繞“六有”和“六自”育人目標，從愛國教育、集體教育、公民教育、習慣養成和健康教育五個維度構建德育文化。

德育體系圍繞五個維度的教育內容同時進行，根據學生不同時期的特點各有側重。如：初一圍繞“自律自強”側重習慣養成教育，初二圍繞“自愛自信”側重健康教育，初三圍繞“自立自主”加強公民教育。

快樂工作：塑造凝心聚力的團隊文化

一個優秀的團隊必備五個基本要素：信任、慎重、溝通、換位和快樂。團隊文化的核心是強調協作，團結協作成就共同事業，實現和滿足團隊成員的需求，更是組織獲得成功的切實保障。有好的教師才有好的教育，教師的作用取決于教師個體的素養，更取決于教師團隊的素養。

結合學校工作實際，指導團隊學習，在工作中提倡“在工作中快樂學習，在學習中快樂工作”，結合我校實際開展有效的學習。通過學習，提升教育教學能力，激發教師的學習欲望，促進教師的專業自主發展。

構建和完善學習網絡。構建學習網絡是創建學習型教師團隊的必要條件。在學習網絡中，構建“教研組—備課組—個人”三級學習梯隊。其中，備課組長是關鍵，是學習型教師團隊的中堅力量，是教師學習最直接的組織者、管理者、指導者和示范者，帶領全組教師創造性地學習，完成各項教育教學任務。

轉變管理觀念，與時俱進。在學校各層級的管理工作中，形成“四少四多”的觀念。即少一點指責，多一份交流；少一點強制，多一份共識；少一點疑慮，多一份理解；少一點限制，多一份包容。讓教師充分感受到來自學校的人文關懷。

以“三心”為出發點，構建和諧團隊。“三心”，即童心、感恩之心和責任心。用童心去善待身邊的人和事，在充滿活力的團隊氛圍中和睦相處，提高凝聚力；用感恩之心回饋他人、回饋社會，善于與身邊的同事和學生溝通、交流，讓自己的教育生命充滿生機、活力；無論身處什么位置，承擔什么角色，都要調整好心態，以一顆有責任、有擔當的心，在團隊中尋找到適合自己的發展點。

泛愛篤行：構建文明儒雅的師生文化

學校將師生作為學校文化形成、傳承和發展的主體，構建文明儒雅的師生文化。

在教師文化建設方面：以“尚德”為目標，大力倡導“愛崗敬業、誨人不倦”的教風，引領教師的價值取向。構建促進教師專業發展的研訓體系，通過開展專題培訓、主題研討，引導教師形成求真務實的專業精神；提倡教師寫《教育日記》《教學反思》《教育案例》，營造不斷反思的研修氛圍。

開展各種形式如“同課異構”“特色課堂”“師徒結對”等研討交流活動，搭建團隊合作平臺，用先進的教育理念引領教師專業發展。

致力于“青藍工程”“名師工程”，發揮學校現有市區骨干教師與特級教師的輻射與引領作用，形成突出個性、追求精品的教師成長觀。

每學年要求教師做到“六個一”，即：一個教育故事、一份教學設計、一節匯報課例、一篇課后反思、一本聽課記錄和一套學習材料。通過教師的實踐與反思、合作與交流，以及專家的專業引領等，不斷促進教師的專業成長。

在學生文化建設方面：以“養成教育”為主線，緊抓三個“入手點”, 即從行為入手抓習慣，從訓練入手抓養成，從主題活動入手抓落實。在教育活動中圍繞“積極引導—激發情趣—及時反饋—鞏固成效”的方法，將學生行為習慣養成教育落到實處。

開展“書香校園”“好書推薦”“師生共讀一本書”等讀書活動，掀起“尚學”之風。成立校園“小記者團”，發現火熱校園生活的亮點、感動點，適時帶領團員們走出校園，走進社區，參觀工廠。指導學生參加讀書征文比賽，組織書畫攝影活動，舉辦心理講座等。多姿多彩的課余活動可以展示學生的青春活力和個性特長，激發學生無窮的想象力和創造力，促進學生核心素養的提升。

認真做好學生“校園明星”評選宣傳工作，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生的多方面潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生全面發展。

通過師生文化建設，塑造廣大教職工德高、博學的形象以及高雅的文明素養，使每一名學生都能養成舉止文明、待人禮貌的良好行為習慣。逐步形成文明、民主、平等、關愛的新型師師關系、師生關系和生生關系，讓校園真正成為“教師幸福，學生向往”的樂園，讓微笑洋溢在每個師生的臉上。

三位一體：發展和諧共贏的公共關系文化

堅持構建以學校為主導，家長和社區共同參與的教育協作體制。有機整合和充分發揮社區、家長及社會的教育資源，優化學校教育環境，促進學校和家庭之間的信息交流，提高學校的社會美譽度。

開發家長和社區教育資源，開發消防安全和社區服務課程。

成立家長委員會，請家長真正參與到學校的管理，為孩子的教育和學校的發展出謀劃策。

發揮家長的資源優勢，聘請家長作為社會課程的指導員，進行課程指導；給予各班級一定的社會實踐活動自主權，依托家長與社會資源，開展班級自主社會實踐活動。

開辦校園開放日，通過聽課、觀摩學校教育教學活動，全方位、多角度地向家長、社區居民、周邊學校開放，向社會近距離展示學校教育和發展的成果。

設計游學課程，組織學生參與國際友好學校互訪活動，體驗多元文化。

組織師生開展回饋社區的公益活動。如在社區開展教師與學生的各類作品展，在休息日，志愿小團隊走上街頭，清除城市牛皮癬，并把自己制作的環保宣傳卡發放到社區居民手中。

現代學校文化是凝聚和激勵學校群體成員的重要精神力量，是學校發展的強大內驅力。它如春風化雨，潤物無聲；它似秋葉化泥，沃土自成。置身于充滿著歷史與文化韻味的學校文化氛圍中，師生受到的熏陶會更加立體、長久和自然，這種有形無形的熏染和教育，不僅深化了師生在學校生活的文化內涵，而且拓展了學校教育的深度和廣度，讓我們的校園成為師生的心靈眷戀之所在。