巧妙點撥 提高效果

鄭合香

【摘要】在語文教學中，要善于捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，引導學生個性思維的發展。圍繞學生思維障礙的癥結，巧妙點撥引導，促使他們想方設法找到突破思維障礙的辦法。把每一節課的教學重點作為思維的訓練點進行重點訓練，引導學生深刻理解，促使學生真正掌握教學重點。巧用多媒體來創設與課文內容相適應的教學情景來激活學生的思維，幫助學生理解課文內容，體驗作者的思想感情。

【關鍵詞】閃光點；思維障礙；重點訓練；多媒體

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在語文教學中，常常會遇到學生的思路背離教師的思路，或思維出現暫時的障礙，或是對所學的課文背景不了解等情形，這時就需要教師及時、巧妙、恰當地點撥，以調整學生的思路，幫助學生突破思維的障礙，把學生的思維引入問題的深處，激活思維，從而提高課堂教學效果。

一、捕捉“閃光點”，恰當點撥

為了提高學生思維的有效性，教師恰當的點撥是非常關鍵的。在課堂上，學生往往背離老師的教學思路，有很多意想不到的想法，這些想法盡管有時很可笑，我們也要特別珍視學生思維閃現的靈感，進行巧妙點撥，來體現學生思維的價值。

例如教學《狐貍和烏鴉》引導學生想象烏鴉被騙后的心情是怎樣的，他會想些什么。

生1：“烏鴉特別傷心，唉聲嘆氣，心想：都怪自己只顧聽狐貍的花言巧語，這才上了當”。

生2：“烏鴉很是后悔，要是不被狐貍騙，我和孩子們這會兒就能吃上香噴噴的肉了！”

……

大多數學生想到了烏鴉傷心、后悔。但也有不同的聲音：“烏鴉蠻不在乎，不就一塊肉嗎？我再找一塊去！”這個學生的回答引起了其他同學的哄笑。老師敏銳地領悟到該生的觀點很新奇，馬上欣慰地問：“假如烏鴉又找到肉，還會上狐貍的當嗎？”生：“它有經驗了，應該不會再上當的。”老師一邊表揚該同學，一邊接著問：“從烏鴉不會重新上當，你明白了什么道理？”生答“犯了錯誤，要吸取教訓”“犯了錯誤，要及時改正”“失敗是成功之母”等。教師就要善于捕捉學生的閃光點，把握點撥的契機，引導學生個性思維發展。

又如在教學《五彩池》第二自然段：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”引導學生針對段尾的省略號進行想象練習，于是學生想象出水池各種奇特的形狀，像小船、像月亮、像火炬、像盛開的梅花。這當然沒有錯，然而五彩池的美不僅僅美在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而在學完全文后這位老師進一步讓學生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學生依然圍繞著形狀“做文章”。如果這樣一直說下去，學生禁錮了思維，就不會得到開解。此時教師說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著璀璨的光芒。”經她這樣一說，學生的思維一下子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出，“五彩池美得像一條彩虹”“五彩池像一潭潭雞尾酒”“五彩池像形狀各異的彩盤”……

二、圍繞思維障礙癥結，巧妙點撥

由于學生的基礎不同，認知水平不一樣，學生在語文學習中往往會出現一定的思維障礙，教師要圍繞學生思維障礙的癥結，巧妙點撥引導，促使他們想方設法找到突破思維障礙的辦法。

例如課文《麻雀》中有這樣一句話：“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學生往往只注意描寫小麻雀的語句，對為什么要描寫“風大”的句子揣摩不出所以然來。這就需要老師的適當點撥：“作者為什么要寫風？其目的是什么？”這一點撥立即激活了學生的思維。有的說，從“風猛烈”和“樹搖撼”可以看出風很大。小麻雀從巢里掉下來可能就是因為風大；有的說，獵狗鼻子很快嗅到麻雀氣味，發現小麻雀，也有可能是風起了一定的作用；還有的說，“風猛烈”和“樹搖撼”更能反襯出小麻雀的弱小和可憐……

這樣，抓住學生思維障礙的矛盾點適時點撥引導，不僅突破了思維障礙，而且拓展了學生思維，大大提高了閱讀理解能力。

三、抓住教學重點，適時點撥

在教學中，我們只有把每一節課的教學重點作為思維的訓練點進行重點訓練，引導學生深刻理解，才能促使學生真正掌握教學重點。否則，學生一知半解，是不可能掌握所學內容的。

例如學習《泊船瓜洲》時，其中“春風又綠江南岸”描繪了江南岸美麗的春色。學生初讀后理解了詩句表面上的意思，但沒有真正領悟其中“綠”字的精妙用法。此時教師要適時地點撥：“這句詩中為什么用‘綠而不用‘到‘過等字？”學生的思維一下子被激活。有的說，“到”字太土，沒有詩意，也體現不出春風一到江南變綠的景象；有的說，“過”字雖寫出了春風掠過的動態，也不能體現江南變綠的景象；還有的說，“綠”不僅表明“綠色”，還有“吹綠了”“染綠”的意思 ，將春風擬人化，更增添了動態美。

這正是由于教師的適時點撥，才激發學生推敲的思維，感悟作者的字斟句酌。

四、巧用多媒體，形象點撥

每一篇課文都是在當時的時代背景下完成的，都融入了作者一定的情感。這種情感是不能從表面看出來的，這給學生的理解、想象和體驗帶來一定的困難。此時，教師就應該巧用多媒體來創設與課文內容相適應的教學情景來激活學生的思維，幫助學生理解課文的內容，體驗作者的思想感情。

例如在教學《為人民服務》這篇課文時，學生對當時的那段歷史不可能了解，課本上的插圖也不能詮釋當時的歷史狀況。此時，借助多媒體介紹張思德同志的先進事跡，展示毛澤東撰寫的《為人民服務》的歷史背景，再播放《張思德》的電影視頻片段。在這樣點撥引導下，學生再學《為人民服務》這一課，積極性就高漲了。

參考文獻

[1]余雪玲.讓學生幸福地享受語文[J].小學教學參考，2006（27）.

[2]解宇.淺談語文課本色的回歸[J].中國校外教育（理論），2007（8）.

[3]王金.小學語文開放型教學初探[J].教育實踐與研究，2001（3）.

[4]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海：上海師范大學，2013.

（編輯：張馳）endprint