利用閱讀教學 助力多元生長

趙淑敏

【摘要】閱讀教學是綜合性的教學，依據字詞篇章，學生的識記、概括、理解、探究、寫作等能力通過閱讀教學都可以得到提高。本文以小學語文文本教學為例，發掘閱讀教學的功能，從提高鑒賞能力、促進審美意識、提升思維能力、發展寫作能力等四個方面探討助力學生多元生長的策略。

【關鍵詞】閱讀；多元；生長；促進；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學生語文教學中，閱讀教學是重中之重，因為它既是語文教學的重點，也是語文教學的難點，小學生的閱讀能力和寫作能力這兩大難題都需要通過閱讀教學來解決。此外，通過閱讀教學，能夠提高小學生的綜合能力，以助力他們的多元生長。

一、提高鑒賞能力

小學生喜歡讀書，從小就閱讀了大量古今中外的書籍，但到底讀書的效果如何？筆者通過調查發現，閱讀的結果卻不盡如人意。因為許多小學生并沒有把鑒賞方法用在閱讀上，只是把故事情節作為閱讀的重點，作品的營養一點也沒有吸收，閱讀的效果并不太好。所以，筆者認為，我們要好好利用閱讀教學，教會學生閱讀的方法，以提高他們的閱讀與鑒賞能力，促進其多元化發展。

鑒賞能力是語文教學的一項重要能力，學生鑒賞水平的提高可以利用文本教學逐步提高。如學習《黃山奇松》一課，我們要指導學生自主預習，把文章生字詞的字形、字音、意義和朗讀課文做好，然后再畫出自己不理解的文章詞句。課堂上重點解決“黃山奇松寫了哪三種松樹，用了什么手法，表達效果如何”，接著讓學生根據自己的想象力把黃山其他的奇松想象出來，模仿文本造句，拓展訓練學生。最后讓學生根據所學，描寫身邊的植物。小學生通過閱讀教學，學習了鑒賞文本的方法，并把鑒賞方法學以致用，提高他們的鑒賞能力。

二、促進審美意識

小學生學習語文，不能僅僅放在知識和能力上，教師還要在小學生的“三觀”上給予學生指導，引導學生正確審美，不走所謂“成才而不成人”的錯誤路子。現在有許多小學生自私自大，一切以自我為中心，甚至做出對父母、師長違逆的錯事等，這都與平時家長和學校只重知識能力而不重審美教育有關。作為一名語文教師，我們有責任、有義務利用平時的教育教學，幫助小學生樹立正確的“三觀”。如利用閱讀教學，抓住文本的人文性，引導學生正確認知，懂得正確審美，完善人格。

如學習《誠實與信任》一文，通過閱讀文章，小學生懂得了許多道理，知道了許多真善美等審美觀點。首先是“我”碰壞了別人的反光鏡，寫字條給車主希望賠償他，這種勇于承擔責任的精神就值得小學生學習，因為他們知道了不論做錯事情有沒有人發現，都要去承擔應有的責任。然后是小紅車車主打來電話，卻不要賠償，而要感謝“我”，因為小車車主認為人最重要的品德是誠實守信，它重于一切。我們就要讓學生通過學習文本能夠明辨是非，追求真善美，遠離假惡丑，健全人格。

三、提升思維能力

閱讀教學不但可以提升小學生的鑒賞能力，關鍵可以通過閱讀活動，激發他們的大腦活動，促進他們的思維能力，從而提高他們的智力。閱讀活動不光可以在課堂上進行，還可以在課外進行，用課外閱讀來延伸拓展，課內外閱讀相結合，相互促進，相互補充，讓學生的形象思維、邏輯思維和發散思維等都得到很好提升。

如學習《金子》一課，引導小學生通過閱讀鑒賞，讓學生分組討論探究：1.彼得去薩文河畔干什么？他的夢想是什么？2.他是怎樣實現自己的夢想的？3.你有什么夢想？通過閱讀和討論探究，學生可以知道彼得去薩文河畔是去尋找金子的，他的夢想也是挖到金子賺大錢。但他并沒有挖到金子，而是找到了一條實現夢想的路，那就是在薩文河畔開辟花園，種上美麗的花，實現了賺錢的夢想。這個故事給人的啟發很大，筆者引導學生說一說自己的夢想，許多學生夢想高遠，有想當科學家的，有想當明星的，有想當大富翁的，有想當民警的，也有當老師的……然后筆者讓學生說說自己怎樣為實現夢想而行動，有的同學說得頭頭是道，有的同學說不出來，需要別的同學替他想辦法。總之，通過閱讀文本和討論探究，小學生的形象思維和邏輯思維得到很好發展，并且這種無固定答案的討論探究，還可以鍛煉學生的發散思維，促進多元思維的發展。

四、發展寫作能力

閱讀教學不光可以幫助小學生在閱讀鑒賞能力上有所突破，還可以提高他們的寫作能力。因為閱讀教學不光教會了小學生學會鑒賞文章，還教會了他們怎樣安排結構、怎樣表達語言、怎樣選擇材料，還有如何應用許多的表現手法等。所以，我們教師要利用好閱讀教學，以便幫助小學生提高寫作能力。

如學習《石榴》這篇介紹石榴生長過程的說明性文章，作者從時間順序敘述了石榴從發芽、開花、結果到成熟的生長過程。我們在閱讀教學中要指導小學生學習文本的寫作方法，如按時間順序描寫這種水果的生長情況，然后運用比喻、擬人、夸張等手法來凸顯它的生動形象，再加上視覺、觸覺、味覺、嗅覺等五種感官的使用，增加對讀者的吸引力……在課堂上指導小學生把學到的寫作方法應用到寫作上來，可以幫助學生學會仿照文章的寫作方法和語言表達來完成對家鄉的一種水果的介紹。為了趁熱打鐵，筆者讓學生當堂完成這一次小練筆，小學生由于在閱讀課上熟練掌握了寫作說明文的方法，所以再進行寫作練習時難度系數明顯降低，許多學生選取了我們熟悉的桃子、蘋果、葡萄、李子、梨、柿子、大棗等常見水果，對它們的其中一種作了細致的描述，文章語言描寫細膩，文筆也不錯，很多地方都應用了視聽結合，修辭手法也應用自如。這樣的閱讀教學不但可以提高他們的閱讀能力，而且還很好地促進了寫作能力的提高，一舉兩得，何樂而不為呢？

小學語文閱讀教學是提升小學生多元能力的重要陣地，我們要好好利用這塊陣地，通過閱讀教學來提高小學生的鑒賞能力、審美意識，發展他們的思維能力、寫作能力，從而促進小學生健康成長和多元生長。

（編輯：龍賢東）endprint