淺談如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的問題意識

蔣頌

【摘要】無論教育如何改革，教育就是以學生的發(fā)展為目標的。以問題為核心而建構起來的知識結構是牢固的，具有整體性，它不僅有助于學生確立課堂中的主體地位，更有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師要在教學過程中重視培養(yǎng)學生提問的習慣、提出問題的能力，養(yǎng)成積極的思維習慣，學會學習，學會質疑，不斷提高學習能力和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文課堂；問題意識；提問方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

問題是思維的起點，又是思維的動力。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又始于強烈的問題意識。蘇格拉底認為：“問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。”愛因斯坦也強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比解答更為重要。”所以說培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。

但當下學生問題意識的缺失是真實存在的，因此，在語文課堂中培養(yǎng)學生的問題意識，是十分必要的。如何讓學生學會提出問題，我認為可以從以下幾方面做起。

一、教師要轉變教育觀念，引導學生提出問題

為培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先就要轉變教學觀念，在教學中把學習的主動權交給學生，讓學生說出最想知道什么，讓學生提出問題，同時把解決問題變成學生的迫切需要，這樣學習才能變成主動、積極的。要積極探索多種教學模式，比如說自主閱讀教學模式，它不再是教師給出自學提綱，或者一些問題后，學生按照提綱和問題找到學習內容和答案就可以了，它是依據(jù)德國哲學家伽達默爾的“只有提出問題，才實現(xiàn)了人與文本的對話，否則只能叫閱讀”觀點為基礎，教師指定閱讀內容，學生自主閱讀，批注、摘錄并能對要點進行歸納、概括。

其次審視疑點，提出問題。如對課文不理解的質疑，學生提出問題，互助討論，允許每個人有不同的見解，但必須自圓其說。這種模式使學生由被動聽講轉變成主動參與，讓學生自我閱讀，自我思考，自我質疑。

再次還可以嘗試從不同角度設計教學方案，拋開固定的教學思路，教師要在課前搜集全面的資料，預設學生會遇到的問題，從學生的問題開始，由學生的需求出發(fā)，順著學生來。比如教學《閱讀大地的徐霞客》一課，在準備了大量資料以后，可以問學生，你最佩服徐霞客的哪一點？（就從那一點開始）師生一起體會，然后順著學生的思路去一起解決問題。這里教師就要有序地引導學生有序、有效地學習，并解決他們的問題。

二、教給提問方法，啟發(fā)學生提出問題

1.寫文章摘要。寫摘要是學生自己尋找、綜合、概括文章的重難點，在這個過程中，學生對文中重點句段、文中的謀篇布局、內容的選擇、描寫方法等方面，明確遇到的問題，比如當遇到文章內容把握不準確時，需要認真思考，產(chǎn)生自問“那為什么是對的”“這樣概括到底對不對”等，在閱讀下一段之前暫時停頓一下，猜測作者的意圖。這種方法可以用在平時的課堂自學，也可以用在課前預習，如果每堂課都寫好了文章摘要，學生帶著問題聽課，教學必然有成效。

2.抓關鍵詞語。對于學生來說，提問不難，但是提出有價值的問題就很難，而把這些問題的答案思考清楚，再完整表述出來就更難了。怎么辦？我們可以從簡單入手，比如在教學《晏子使楚》一課時，通過“抓住關鍵詞語提問—從文中找出相關語句思考—用自己的語言表達”這三步來落實。先讓學生讀句子，根據(jù)畫線詞語提問。學生提問“為什么‘只好大開城門”，理解第一次“只好”的背景；“晏子說些什么話，楚王‘只好陪著笑”，理解第二次“只好”的狀況；“楚王為什么‘只好賠不是”，理解第三次“只好”的緣由。三個問題就是理解文章內容的主線，通過解決問題，學生找到答案，也理清了文章的脈絡，同時也達到語言訓練的目的。由淺入深，抓關鍵詞，啟發(fā)學生提出問題。

三、小組合作學習，練習提問題

一堂課下來，不可能讓每個學生都暢所欲言，發(fā)表見解，而分組合作學習，就可以讓學生在討論交流中，既可以充分發(fā)揮自己的個性特點，表達自己的獨特看法，還能夠讓學生投入真實的情感，注重自我表現(xiàn)。小組合作學習的氣氛會相對輕松、愉快，更可貴的是有來自同伴的贊賞和鼓勵，學生不會在意自己有沒有出丑，更在意的是“我學到了什么，我要表達什么，我還有哪些疑問，想尋求解決的方法”。還可以在同學那里獲得新的看法，并就不清楚的地方提出疑問，通過解答這些問題，弄清文中不明白的地方。

在合作學習之前，教師要精心安排和準備自學提示、討論任務，讓學生明確要在自學討論中得到什么，自學中的批注、摘要，討論中的質疑，能夠激發(fā)思維的火花，會促使學生提出有難度、開放性的問題，并能使同伴之間互相提問，具體操作過程是由學生閱讀文本提出問題、組內交流解決、提出小組問題、教師整理主問題和教師補充提出主問題幾個部分組成。

學生閱讀文本提出問題，提出的問題既可以是自己不懂的、自己有感觸的，還可以是自己不同見解的或是自己讀懂了想考考其他同學的。這四個方面滿足了不同學生的不同需求，鍛煉了不同層次的學生的提問能力。

學生在提出問題后，由組長帶領在組內交流解決問題，之后選出組內最有價值的問題準備匯報，選出的問題既可以是組內未能解決的，也可以是解決后覺得與文本最有價值的。這一過程不僅鍛煉了學生解決問題的能力，更鍛煉了學生分析問題的能力。

教學中文本重要的“主問題”若是學生未能提出，教師可以通過自己的問題來補充，這一過程既補足了教學的需要，更是教師“怎樣提出問題”和“提出怎樣的問題”之重要示范。

無論教育如何改革，教育就是以學生的發(fā)展為目標的。以問題為核心而建構起來的知識結構是牢固的，具有整體性，它不僅有助于學生確立學習中的主體地位，更有助于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師要在教學過程中重視培養(yǎng)學生提問的習慣，提出問題的能力，養(yǎng)成積極的思維習慣，學會學習，學會質疑，不斷提高學習能力和語文素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）endprint