淺析蘇教版初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)

許海霞

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)一直都是閱讀教學(xué)，尤其是具有思想價(jià)值、文學(xué)價(jià)值的名著閱讀教學(xué)。名著閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)，讓學(xué)生在情感、思想上受到感染。但是從我國(guó)目前的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)情況和學(xué)生的名著閱讀情況來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)蘇教版初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行分析，從而提出提高初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果的對(duì)策建議，以此提升我國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文名著閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；初中語(yǔ)文；名著閱讀；教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

豐富多彩的精神世界被一部部經(jīng)典名著構(gòu)成，可謂是一書(shū)一世界，在書(shū)籍的海洋中我們不僅僅能夠得到心靈的滋養(yǎng)和慰藉，還能夠體會(huì)經(jīng)典的魅力。現(xiàn)在各地中考中一個(gè)必考的題型就是名著閱讀題，現(xiàn)在教育界越來(lái)越重視學(xué)生的名著閱讀情況，并且隨著不斷深入的課程改革，一個(gè)學(xué)者們研究的熱門(mén)話題之一就是初中語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)。

一、蘇教版初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)存在的不足

在初中語(yǔ)文一線教學(xué)過(guò)程中，名著閱讀的情況非常值得人們關(guān)注，尤其是教師群體的教學(xué)情況，教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀情況有著非常密切聯(lián)系。

（一）教師自身名著閱讀情況不一

在初中名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的名著閱讀量至關(guān)重要，但是根據(jù)現(xiàn)階段對(duì)初中語(yǔ)文教師名著閱讀量的調(diào)查情況來(lái)看，其閱讀量根本不能夠滿(mǎn)足指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的要求，淺閱讀、少閱讀甚至是不閱讀的情況在很多一線教師身上都存在。有學(xué)者調(diào)查研究，只有不到百分之二十的初中教師的名著閱讀量能夠滿(mǎn)足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大部分教師都不能夠?qū)懗鲎x后感或者是導(dǎo)讀文字。在一線教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師不能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生的名著閱讀情況進(jìn)行跟蹤，并且也不能夠?qū)?zhǔn)確的閱讀方法教授給學(xué)生，只是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生之后讓其自由發(fā)展。有的教師會(huì)進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，但是其指導(dǎo)欣賞閱讀的方法也不正確，一般情況下都是閱讀教學(xué)課提到了名著閱讀和教師解讀教材中節(jié)選的名著部分。

（二）未完全與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合

一線教師在進(jìn)行名著閱讀課時(shí)，由于蘇教版教材設(shè)置的原因，造成系統(tǒng)性和連貫性在教材體系中并沒(méi)有體現(xiàn)，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與教材中的名著選材也沒(méi)有結(jié)合在一起。使用蘇教版進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，在九年級(jí)下半學(xué)期閱讀《朝花夕拾》，但是《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇《朝花夕拾》中的文章，學(xué)生在七年級(jí)下半學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過(guò)了。其實(shí)在學(xué)生學(xué)到《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇文章時(shí)就可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。但是現(xiàn)在初中學(xué)生年齡偏小，很多沒(méi)有興趣，也看不懂魯迅先生的文章，但是《朝花夕拾》說(shuō)不定學(xué)生會(huì)有閱讀興趣，因?yàn)檫@本書(shū)充分將魯迅先生的溫情一面展示了出來(lái)，清新優(yōu)美的文筆和親切感人的敘述，會(huì)極大程度地感染學(xué)生。

（三）教師教學(xué)功利色彩嚴(yán)重

現(xiàn)在有一層名為功利的面紗蒙在了初中名著閱讀教學(xué)上，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都是在為了學(xué)生應(yīng)對(duì)中考。對(duì)名著復(fù)習(xí)資料進(jìn)行搜集，將名著的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，閱讀練習(xí)題替代原本的名著閱讀，這些都是名著教學(xué)過(guò)程中為了應(yīng)對(duì)中考的名著閱讀而產(chǎn)生的變化。名著閱讀教學(xué)變得枯燥無(wú)味，與教育改革的指導(dǎo)思想是相悖的，將學(xué)生發(fā)散思維直接扼殺在搖籃中，學(xué)生個(gè)人對(duì)于名著閱讀的體會(huì)也直接被教師忽視，機(jī)械枯燥的教學(xué)活動(dòng)，讓“習(xí)題課”逐漸替代名著閱讀課。學(xué)生在這樣的名著閱讀課上很難獲得思考探索的滿(mǎn)足感和精神世界的愉悅感，在考試復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能還會(huì)對(duì)名著產(chǎn)生厭惡感，一個(gè)個(gè)題目直接扼殺了學(xué)生閱讀名著的積極性。嚴(yán)重的情況，甚至“反閱讀”的傾向也有可能在學(xué)生中出現(xiàn)，這對(duì)于初中語(yǔ)文的名著閱讀教學(xué)是極為不利的。

二、提升蘇教版初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)效果的對(duì)策

（一）將學(xué)生名著閱讀興趣激發(fā)出來(lái)

只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生少讀書(shū)和不讀書(shū)的情況才有可能產(chǎn)生根本改變，因?yàn)榕d趣是最好的老師。從上述的分析中我們能夠看出，學(xué)校教育和老師的教學(xué)方法等都在一定程度上抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了讓學(xué)生重新拾起閱讀的積極性，應(yīng)該將學(xué)生名著閱讀的動(dòng)機(jī)和求知欲激發(fā)出來(lái)，這些就需要初中語(yǔ)文教師來(lái)完成了。首先，使用蘇教版教材的初中語(yǔ)文教師在對(duì)教材研究透徹的情況下，自身的名著閱讀量一定要有所提升，只有這樣，才能夠滿(mǎn)足指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的要求。其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)名著閱讀進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以適當(dāng)采用一些方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力和興趣，比如將名人軼事講給學(xué)生，比如《魯濱遜漂流記》就是黑塞讀書(shū)生涯的啟蒙書(shū)，而也正是這本書(shū)開(kāi)啟了黑塞的寫(xiě)作生涯，最后他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生名著閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

只有在閱讀大量的名著之后，學(xué)生才能夠掌握正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在這一過(guò)程中教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，閱讀的主體還是學(xué)生，學(xué)生必須自讀大量的名著才可以。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀相結(jié)合，初中學(xué)生在閱讀名著時(shí)不可能全部精讀，為主的還應(yīng)該是略讀，葉圣陶認(rèn)為能夠達(dá)到應(yīng)用效果的還是略讀。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該將默讀的習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)，因?yàn)檎鹃喿x是名著閱讀的基本要求，這就與閱讀單篇文章之間有所差距，因此在閱讀名著時(shí)，學(xué)生采用最合適的閱讀方式就是默讀，這樣學(xué)生整體感知文本的能力也能夠得到提升。

（三）適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生名著閱讀活動(dòng)

初中生年齡較小，心智不成熟，在這樣情況下想要其長(zhǎng)期堅(jiān)持名著閱讀的習(xí)慣，就需要讓其體會(huì)到成功是需要付出努力的，這樣學(xué)生名著閱讀的動(dòng)機(jī)水平也會(huì)有所提升。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中其實(shí)可以適當(dāng)?shù)匕才耪故緦W(xué)生名著閱讀效果的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與其中，了解自己閱讀過(guò)程中的不足之處和取得的收獲，在改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的同時(shí)能夠?yàn)樽约焊冻龅呐Ω械津湴痢＿@樣才能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)整體提升，提升學(xué)生的閱讀能力和思想境界的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中真正受益。

（編輯：龍賢東）endprint