陳惠南紀念中學“惠育亮人”特色校本課程構建

謝萬成

摘 要 隨著時代的發展以及社會進步，我國的教育事業獲得了長足的發展。在這樣的背景下，我國的教育部門加強了新課程改革工作的開展，并以此為基礎促進素質教育的推廣。現階段，我國的中小學學校在課程教學的過程中逐步形成了三級課程體系，為了促進課程教學效率、質量的提升，各學校都加強了對于校本課程的研發，從而促進課程教學特色的突出。本文基于此，以陳惠南紀念中學為例，分析探討“惠育亮人”特色校本課程構建，希望由此為我國教育改革工作的開展提供經驗借鑒。

關鍵詞 陳惠南紀念中學 “惠育亮人” 特色校本 課程構建 新課程改革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A

為了進一步迎合社會發展的需要，我國的教育事業在運行發展的過程中出現了不同程度的變革，并朝著信息化、現代化、國際化的方向發展。在這樣的背景下，我國的中小學教育活動在開展時逐步形成了以核心素養為核心的教育體系，而基礎教育活動在開展的過程中則主要為核心素養教育的開展奠定基礎。目前，我國的中學在課程教學時，為了實現學生的全面發展，保障素質教育目標的有效實現，往往加強了對于特色校本課程的構建、教學。本文以陳惠南紀念中學為例，分析探討該學校構建起的“惠心”、“惠智”、“惠雅”、“惠敏”課程結構體系，并由此分析探討校本課程對中學教育的影響，希望由此促進我國中學教育的可持續發展。

1陳惠南紀念中學“惠育亮人”特色校本課程體系

1.1陳惠南紀念中學教學現狀

基于時代的變革、發展，我國的教育部門積極開展課程改革工作，保障我國教育事業朝著現代化、國家化、特色化的方向發展。在這樣的背景下，陳惠南紀念中學依據我國新課程改革的要求，加強了對于核心素養的關注，并以學生“核心素養”為主題，加強了對于校本課程的開發、推行，從而促進了特色學校課程體系的構建。

目前，陳惠南紀念中學在課程改革的過程中，依據當地的文化特色以及學生的實際狀況，科學的開展“惠育亮人”校本特色課程開發工作。在課程研發的過程中，學校的工作人員以“給人好處，惠及他人，惠人及己，差異互惠，富有智慧”原則為基礎。構建起了以“惠心”、“惠智”、“惠雅”、“惠敏”為主題的特色課程結構。

事實上，該課程在推廣的過程中往往能夠在最大程度上實現陳惠南紀念中學特色的突出，并實現了對于素質教育內涵的貫徹落實，從而保障該校學生的可持續發展。

1.2課程內容

陳惠南紀念中學在特色校本課程的研發過程中，加強了對于核心素養要求的貫徹落實，開發了惠心課程、惠智課程、惠雅課程以及惠敏課程。關于各課程的具體內涵，筆者進行了相關總結，具體內容如下。

1.2.1惠心課程

陳惠南紀念中學在構建惠心課程的過程中，加強了對于《養成教育》《法制安全》《感恩教育》等課程的構建，其課程體系所涵蓋的教育內容較為廣泛，主要涉及到綠色、誠信、賞識、挫折、感恩等教育內容。

作為德育教育的重要體現，惠心課程教育在開展的過程中往往能夠促進德育化人的內化作用得到充分的體現，并促進惠澤于心目的實現。不僅如此，該各課程教學工作的開展能夠確保學生在課程學習的工程中逐步形成道德崇尚、懷誠助人的品格。

1.2.2惠智課程

所謂的惠智課程，其主要是為了配合國家課程教學，而編寫的導學、導練、導思學案及輔助性資料，從而以此為基礎實現對于國家課程教學的補充，促進課程教學效益的進一步提升。一般而言，惠智課程在開展的過程中，實現了對于國家、地方課程教材的二次整合、開發工作，從而確保教學活動的靈活性進一步增強，促進教學效果的提升。

目前，該課程體系在構建、運行的過程中加強了對于《生活中的數學》《英語口語教學》《鄉土地理》《陳村歷史》等課程的構建。一般而言，該類課程教學活動在開展的過程中往往能夠實現對于學生智力的提升，并讓學生明事物之本、知事物之變，從而更機智、更靈秀、更聰明、更具創造性！

1.2.3惠雅課程

“惠雅”課程在開發、設計的過程中主要屬于第二課堂課程。該課程體系在形成的過程中主要是在學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。一般而言，惠雅課程的表現形式呈現出多樣化的趨勢，以藝術課、書法課、剪紙課、藝術節等活動為主。一般而言，惠雅課程體系的構建往往能夠在最大程度上實現學生良好性格的形成，并促使其溫文脫俗、氣質高雅。

在這樣的狀況下，陳惠南紀念中學需要加強對于學生社團的創建，并促進了“體藝兩證”制度的推行，從而凸出了體育、藝術教育在培養目標中的突出地位，促進學生身心的健康成長。目前，該包括惠雅課程體系在構建的過程中加強了對于《陳村園藝》《社交禮儀》《時政圓點論壇》《剪紙教學》《書法教學》《網頁制作》《金話筒》等課程的設置。

1.2.4惠敏課程

在進行惠敏課程創建的過程中，陳惠南紀念中學加強了對于多樣化實踐性拓展活動的開展。諸如初一軍訓、春游、秋游；初二遠足；初三參觀大學城等。為了促進該課程教學效率、質量的提升，該學校還加強了對于教學平臺的（下轉第193頁）（上接第97頁）學生在課程學習的過程中形成“自我礪練，自我發展”的觀念。

事實上，惠敏課程在創建、教學的過程中，主要是希望以此為基礎，通過綜合實踐活動讓學生達到敏捷通達、聰敏伶俐、敏銳機智的效果。讓學生通過生活觀察、實踐活動、參觀學習來發現美、創造美，提高學生的社會適應性及問題解決能力，讓學生學會自我調控、培養批判性思維、掌握終身學習能力及培養公民責任。

1.3課程教學效果

陳惠南紀念中學在素質教育的理念下，加強了對于特色校本課程體系的開發、構建，并以此為基礎促進了課程教學特色性的展現，并有助于學生在該課程體系下進行自身的全面發展。endprint

陳惠南紀念中學對于“惠育亮人”特色課程體系的構建，能夠在最大程度上實現對于學生終身學習能力、未來公民素質的培養，并加強對于學生個性化選擇的強調。不僅如此，“惠育亮人”課程內容的確定，為教師教學提供了更具體清晰的培養學生目標，讓人成為人、知識是成人的載體，學校課程內容及實施要為學生打下走向社會、適應未來的基礎，培養學生終身學習的能力。

此外，隨著“惠育亮人”特色課程體系的不斷完善、推廣，陳惠南紀念中學在運行發展的過程中往往能夠進一步促進素質教育理念的貫徹落實，并加強了對于核心素養的培養，確保學生通過特殊課程的教學，完善其自身的能力，帶動各項效益的取得。

2特色課程創建的措施

通過對于陳惠南紀念中學特色課程創建的狀況進行分析可以得知：我國的中小學在創建特色課程的過程中，往往需要加強對于學校教育資源的整合，并以此為基礎發掘特色內容，促進課程教學效果的提升。

除此之外，教學者在相關作業的過程中還需要加強對于各類教學活動的創建，從而確保特色課程的內涵能夠得到貫徹落實，并保障學生在課程教學的過程中能夠實現自身能力的提升，實現全面發展，并最終促進素質教育的貫徹落實。再者，教育者還需要立足于校本“行動研究”，從而以此為基礎促進“師生互動合作教學模式”的構建，并在最大程度上將“自主、合作、探究”的理念滲透到學科教學之中，實現了課程教學效益的提升。

3結束語

為了進一步促進我國課程教學效率的提升，保障我國學生的全面發展，我國的中小學在課程教學的過程中加強了對于特色校本課程的開發。本文基于此，著重分析了陳惠南紀念中學“惠育亮人”特色校本課程體系及教學現狀，并就課程內容（惠心課程、惠智課程、惠雅課程、惠敏課程）進行了論述，隨后論述了課程教學效果，并就特色課程創建的措施進行分析。筆者認為隨著相關措施的落實到位以及技術的發展，我國的特色課程體系教學必將獲得長足的發展，促進各項效益的取得。

參考文獻

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