新技術在遠程教育課程資源中的應用

李萌

摘 要：隨著現代網絡科學等新技術的發展，促進了現代遠程教育教學模式和教學方法的改革。本文從遠程教育的含義出發，指出了現代新技術在遠程教育課程資源中的具體應用以及應該避免的問題，從而促進遠程教育的發展。

關鍵詞：新技術；遠程教育；學習對象

1遠程教育的含義

遠程教育最開始的定義就是指“遠距離的教育”，意味教師和學生在空間上處于分隔情況的教學模式。隨后，Otto Peters對這一定義進行了補充，認為遠程教育是“教與學的工業化模式”[1]。他認為，教師和學生之間地里位置的分隔使得遠程教育技術和機構的采用模式不同。大多數遠程教育的教學主要是借助研發好的教學材料進行，通過學習中心、信函等進行不定期的授課，建設交互式反饋體系。

從系統論的角度出發，遠程教育是一個系統性的整體，涵蓋了學生支持子系統、課程子系統以及管理子系統等教育子系統。需要特別指出的是，遠程教育十分注重課程開發人員的專業權威，將教學支持劃分為學習支持和課程研發，但是對于學習支持教師的專業地位不太重視。這種劃分形式與蘇格拉底對話式的教學理念完全不同，但是在遠程教育中卻是符合邏輯的。

隨著新技術應用到遠程教育中，使得求學者可以不受時間和空間的限制，隨時隨地進行學習。例如，通過新技術，教師可以對某一幅作品的繪畫過程進行存儲，以方便學生進行臨摹。此外，在遠程教育中使用現代新興的網絡技術還能夠促進教師和學生之間的交流。傳統的課堂教師和學生在課堂交流較多，而通過遠程教育課程平臺，學生能夠在課下對教師進行提問，解決自身不了解的問題，使得教學的形式更加靈活，促進師生之間的溝通和交流，發揮學生學習的主體作用。

2新技術在遠程教育課程資源中的具體應用

2.1在學生預習環節的具體應用

當前的課堂教學方式下，提倡學生在課前進行自主的預習，教師僅僅是對學生的課堂知識進行講授，難以有效規范學生的預習質量和效率。很多學生沒有掌握科學的預習方法，只是隨意的瀏覽課本內容，具有盲目性，難以對課堂內容進行有效的掌握[2]。而通過新技術的使用，教師能夠在每堂課的課下在遠程教育課程平臺上布置教學內容的要點并設計預習的目標，通過簡單的習題訓練，檢測學生的預習成果。教師通過在遠程教育課程平臺上對學生的預習習題進行評價，了解學生的實際預習情況，有效掌握學生在學習過程中的重難點，更好地調整授課內容，這對于提升教師的課堂教學質量具有重要的意義。

2.2在課堂教學環節的具體應用

新技術在遠程教育教學課堂的使用，能夠增強教學內容的吸引力，使得學習內容更加地生動、直觀，從而提升學生的學習興趣。例如，計算機等多媒體設備的使用，使得教師從傳統的板書書寫的束縛中解脫出來，將精力投入到觀察學生的課堂反應上來，從而提升課堂教學的質量和水平。

其次，借助新鮮、有趣的教學新技術還能夠鼓勵學生積極參與到課堂實踐中，啟迪學生主動探討教學內容的問題，使得學生充分發揮自己學習的主動性[3]。例如，采用大數據和云網絡等新的技術，使得學生能夠隨時隨地的學習網絡云端的教學資源，保證了教學資源的使用率和效果，而且能使學生打破空間時間的限制，真正做到時時學，處處學。

最后，新技術的運用使得教學資源形式更加豐富，而不局限于傳統的教學模式。例如微課的廣泛運用，這種教學短視頻可以使得知識點更加的清晰明了。此外，運用一些高科技的展現手段，例如VR、AR技術在教學中的使用，使得教學視頻展現的方式較傳統教學視頻更加的生動直觀，學生運用VR、AR等技術還可以實現模擬操作，互動性更強，打破了空間的限制，使得學生在虛擬技術中活動真實的操作感，增強學習的實踐動手能力。

2.3在現代遠程開放教育中的應用

新技術在遠程教育中的使用，能夠實現遠程教學，使得教學學習不受時間和空間的制約，為不同的人們提供了公平、開放的教學機會，具有很大的優勢。在遠程教學模式下，接受課程學習的人們不受身份、年齡、時間等的約束，可以根據自己的實際情況自由地進行課程資源平臺學習[4]。比如，教師使用遠程教學模式進行課程錄制，并傳送到相應的課程教學平臺，學習者可以根據的興趣和能力選擇相應的課程資源進行學習，提高自己的文化素質。對于有疑問的內容，求學者還可以通過留言和在線交流等方式，與教師進行溝通和交流。教師還可以通過語音等教學手段，對學生進行有針對性的答疑和指導，促進師生之間的聯系，開展形式多樣的遠程教學活動。

2.4在構建多媒體課堂中的應用

當前新技術在遠程教育的應用中，比較常見的教學手段就是多媒體教學。這種技術已經成為當前的教學潮流，能夠有效調動學生的學習熱情和主動性。多媒體技術是借助本地計算機的設備，以及數據播放和語音設備等，在傳統教室的場所內，實現遠程教育的要求。比如，教師在使用多媒體技術進行教學時，可以對教學的內容進行設計，針對學生的學習程度進行指導，高效率地開展課堂作業批改和評價等教學內容，促進課堂教學質量的提升。

3在遠程教育中應用新技術時應當注意的問題

第一點就是要增強新技術在遠程教育中的實用性，避免盲目濫用而導致收效甚微。當前很多學校在推行遠程教育的時候，沒有從學校的實際情況出發，盲目注重計算機等硬件配置先進、普及率高，但是忽視了經濟成本問題，導致后期的維護和系統優化難以有效展開[5]。此外，很多新技術在遠程教育使用的過程中，沒有與教師的課堂教學方式進行有效的結合，無法充分發揮新技術的價值。因此，在遠程教育中推廣新技術時，應該注意與課堂實踐相融合，而不是完全摒棄傳統的教學手段。

第二點就是在推廣網絡教育和遠程教學模式的同時，不能忽視對教師與學生之間面對面交流的開展。師生之間的面對面交流能夠幫助教師更好地了解學生的學習掌握進度，從而對網絡資源課程進行調整和處理，加強教師對學生課程學習的監督和指導。

第三點，在遠程教育中普及新技術的時候，應該促進教師的教學手段與學生學習的方式的共同進步，促進教學課堂的角色轉變，使得學生充分認識到自己的價值和作用，提高學習的主動性和創造能力。

4總結

隨著現代各種新興技術的發展，新技術在遠程教育課程資源中的應用極大地促進了課堂教學水平的提升，促進了教師教學方式的變革和教學手段的優化，實現了學生的遠程學習。此外，遠程教學技術使得學生的學習不受時間和空間的限制，加強了師生之間的交流，能夠促進學生綜合能力的提升，在教育實踐中具有重要的意義。

參考文獻：

[1]嚴超君.基于問題解決學習模式在遠程教育中的應用——以建筑施工課程為例[J]. 南昌教育學院學報，2012，（05）：78+80.

[2]張蓉.“自學-輔導式”教學模式在遠程開放教育藥學專業課程教學中的應用——以西安廣播電視大學為例[J].新西部（下旬.理論版），2011，（08）：41-42.

[3]魏萍.網絡教學資源組織模式在遠程開放教育課程資源建設中的應用——以《心理學》課程網上教學資源建設為例[J].繼續教育，2011，（05）：30-32.

[4]李亞婉.新技術在開放和遠程教育中的應用：反思與展望——亞洲開放大學協會（AAOU）第20屆年會綜述[J]. 中國遠程教育，2006，（11）：13-16+22.

[5]郭蕊，孫超.現代遠程教育手段在高職VFP數據庫課程中的應用[J]. 遼寧教育行政學院學報，2005，（04）：136.endprint