基于高考目標的高三生物課程教學探討

摘 要：本文首先對高考生物科目的命題做了簡要介紹。隨后筆者結合自身教學實踐對如何做好高三的生物課教學做了簡要探討。

關鍵詞：高三；生物；教學

一、認真研讀《考綱》，把握高考命題方向

高三復習過程中我們要立足于《考綱》，采取“細微中見宏大，宏大中有細微”的態度和“以不變應萬變”的處理技巧，但又要能跳出《考綱》，站在《考綱》之上來看“高考”。在讀題審題能力、分析問題能力、獲取信息能力、實驗探究能力、語言組織和表達能力等方面加強培養和訓練。對于近幾年的高考試題也要進行仔細地研究，明確“考什么”、“怎么考”，通過研究高考試題的不同點和相同點，準確把握高考的方向。

二、重視基礎，構建完整的知識網絡

高考題目雖然年年都有變化，但考查學生“分析問題和解決問題”的命題指導思想和命題“源于課本而高于課本”的原則一直都沒有變化，高考題最鮮明的特點之一就是基礎性。對于進入高三的學生，知識增多，難度加大，但仍需放慢教學速度，夯實基礎，特別是一輪復習，要幫助學生平穩過渡，逐漸提高，以適應高三的生物學習。對于以前所學知識要更深一層的去理解，刨根問底，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶。重基礎的同時還要突出主干，因為高考不可能面面俱到，還是以主干知識的考查為主。例如：代謝、調節、遺傳和變異、生物與環境、實驗、選修這六個主干。復習時還應把生物學知識融會貫通，分類整理、歸納，可用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識網絡圖，強調知識的內在聯系。用概念圖、流程圖強化內涵和過程，把每個知識點通過不同的視角與其他多個知識點相聯系。通過這種有針對性的復習讓學生的復習方向更加明確，復習效果更加顯著。

三、做好高三生物教學的措施

第一，課堂教學階段性的區分。

首先是溫故階段。復習課的目的就是通過復習，使已有的知識得到掌握和提高。學生對上一節課的主要內容還保留有多少？布置的練習做得如何？教師可以用 5 分鐘時間來檢查。檢查的形式有多種，單獨提問是最常用的方法。叫學生到黑板來書寫。其次是學生梳理知識階段。對上一課時進行簡要的復習，也是對舊知識的再熟悉階段。復習的主體仍是學生，教師不要做太多的干預。然后是教師解釋、點撥階段。教師與學生進行交流，檢查學生梳理知識的情況。對重要知識點進行強調、補充和拓展，對學生容易出錯的地方作必要的提醒。最后是練習、評講階段。上階段只不過是學生通過自己的梳理和聽教師點撥后對知識重新有了一定的認識，還沒算得上掌握和鞏固，因此必須通過練習來檢測。當學生在指定的時間內完成后，教師再進行講評。講評過程講師要注重規律方法等的講解，要注意練和講的時間分配，以學生的練為主，教師的講評要簡練，不要拖泥帶水。

第二，注重教學方式多樣化。

恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用多媒體教學手段，如投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段，提高課堂教學的豐富性和趣味性。

第三，培養學生積極的參與意識。

教學要顧全大局，爭取照顧到絕大多數的同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。一般而言，教學中教師會有意無意地將較多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，這也就很容易造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，好的與差的兩極分化現象嚴重。教學中必須讓學生有充足的動手動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。因此，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第四，注重培養學生的發散思維。

發散思維主要的特點有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，靈活新穎的，是學生在諸多新的方向中摸索出來的，或是學生創造性想到的，能夠作為獨創方式；“多”，指的是分析問題多方面、多層次、多角度，從多種聯想得出多種可能；“全”，指的是從細節和整體、從橫向和縱向去考慮問題，從問題出發并考慮相關的條件；“活”，指的是靈活的以客觀狀況的改變而改變，及時更新自己的認識。發散思維是構成創造性思維的重要基礎。教師在教學時應注意設定問題時不過多的設定框架，不限定學生的思考，引導學生發散思維，從多方面考慮進行問題的解決。對于學生大膽的設想與異想天開的想法，教師應給予其鼓勵和肯定，再對其想法進行點評與總結，點出其中十分獨到新穎的地方，點出存在不足的地方，告知學生其獨特的想法也給了教師不少啟發。對學生的勇敢給予肯定，鼓勵其他的學生發散思維，敢想敢說。以分析類比的方法教導學生進行知識的探索，進行知識的遷移。

第五，加強對學生實驗能力的培養。

實驗能力的考查也是高考考查的一個方面。有的題目是要求對實驗步驟進行設計，有的要求對錯誤實驗步驟進行改正，有的要求對實驗結果進行分析或預測等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，是真正對學生能力的考核，對于提高學生的科學素質和創新精神非常有利。在教學當中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生全面掌握中學階段課本中的所有實驗，不放過任何一個經典實驗和學生實驗，并學會實驗基本原理和基本方法的應用，如對比實驗法、單因子實驗法、重復實驗法等。此外還應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，不斷提升學生的實驗能力。高考生物試題是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面的模擬現實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如人類基因組計劃、器官移植、克隆技術、艾滋病、非典型肺炎、生態農業、禽流感等與生命科學息息相關的問題，培養學生提取信息、分析信息、遷移信息的能力。

參考文獻：

[1]高中生生物學習興趣的激發和保持[J].管榮琴.生命世界.2010（06）

[2]改善生物學習方式，優化學習過程[J].裴麗娜.學周刊.2013（36）

作者簡介：

鄧佩（1983.5—），男，漢族，就職于新疆石河子第二中學，高中生物教師。endprint