淺析自主、合作、探究地理課堂教學(xué)模式

趙有勇

摘 要：以自主學(xué)習(xí)的基本理念、合作教學(xué)的基本原理、建構(gòu)主義的基本思想、研究性學(xué)習(xí)的基本思想為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建自主、合作、探究地理課堂教學(xué)模式。該模式具有師生交往的多向性，和諧性，自主性、合作性、探究性的統(tǒng)一等基本特征。構(gòu)建該模式旨在改革傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，適應(yīng)新課改，實(shí)踐素質(zhì)教育的思想，切實(shí)提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：地理；自主、合作、探究；模式

自主學(xué)習(xí)事實(shí)上是學(xué)生與教材資源的對(duì)話，由于當(dāng)前的地理教育現(xiàn)狀，不可能在學(xué)習(xí)材料上，完全做到根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自我選擇；以擁有的學(xué)習(xí)手段上，絕大多數(shù)學(xué)生也不可能完全進(jìn)行自主探究；從學(xué)習(xí)的結(jié)果上，許多學(xué)生也不可能就學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某一個(gè)問(wèn)題，得到完全意義上的創(chuàng)新結(jié)論。我們更重視其自主性學(xué)習(xí)的態(tài)度，自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。只靠自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很難到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此常需要在自主學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)主要指師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí)，即師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，根據(jù)需要選用或綜合采用啟發(fā)式、討論式（小組討論式、全班討論式、分層討論式、答題式、自由議論式、師生共議式）學(xué)習(xí)，在合作中培養(yǎng)合作的態(tài)度，良好的情感、較強(qiáng)的交往溝通能力。營(yíng)造平等、積極、和諧的氛圍，開啟智慧，啟迪思維，在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中合作?？傊?，課堂教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)，只要調(diào)節(jié)適度、適時(shí)，就能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，很好地培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和塑造學(xué)生良好的人格。當(dāng)然，我們目前面對(duì)50-60人的大班教學(xué)，加之長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)地理學(xué)科的偏見，完全意義上的學(xué)生合作學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的，需要教師的有效組織和指導(dǎo)，方能使課堂成為一個(gè)有效的、開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。

潘斯納等研究者表明：“學(xué)習(xí)從根本上講是理解和接受概念的過(guò)程，因?yàn)檫@概念被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是智慧和理性的，所以說(shuō)學(xué)習(xí)是一種探究?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列各種形式的開放的探索研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。探究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“三個(gè)對(duì)話”（師生、生生、師生與教材資源）。探究性學(xué)習(xí)是一種積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生以主體的姿態(tài)帶著探究的精神自主地參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，在知識(shí)的探索中，發(fā)散思維能力和學(xué)習(xí)能力。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與探究問(wèn)題的體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意識(shí)、精神境界等諸方面得到升華。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究性學(xué)習(xí)?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章》強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)生采用實(shí)踐或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。因此，重視探究性的地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)地理原理和規(guī)律，并加以應(yīng)用，解決一些開放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，以此給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)活力。在中學(xué)地理教學(xué)改革中，問(wèn)題是探究性教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師提問(wèn)、討論、訓(xùn)練等途徑完成。探究性教學(xué)可以分為以下方式：

1自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究

在自學(xué)教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了疑惑之處，主動(dòng)自我探究，或小組討論探究，或師生共同探究，解決問(wèn)題。

2教師的探究性提問(wèn)

引起學(xué)生的熱切關(guān)注、積極參與獨(dú)立思考。這種提問(wèn)，從內(nèi)容看是“高級(jí)問(wèn)題”，需要學(xué)生改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合等思維活動(dòng)才能回答。例如：世界上哪一個(gè)海洋跨越的經(jīng)度最大？這個(gè)問(wèn)題，教材中沒(méi)有直接答案，學(xué)生只有真正理解了經(jīng)度的概念，并了解世界海陸分布及特點(diǎn)，通過(guò)發(fā)散思維才能回答，屬于探究性提問(wèn)。在進(jìn)行探究性提問(wèn)時(shí)，尚需注意問(wèn)在有“疑”處，問(wèn)題難易適度，充分利用和開發(fā)教學(xué)資源。

3探究性討論的主要特點(diǎn)

一是討論的問(wèn)題應(yīng)具有開放性。例如：防治地質(zhì)災(zāi)害的措施有哪些？二是重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，不必在意自己的見解正確與否，是否恰當(dāng)，每位學(xué)生平等參與，在討論中思考并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。三是提問(wèn)貫穿討論的全過(guò)程，教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以遞進(jìn)式的、前后銜接的提問(wèn)方式進(jìn)行點(diǎn)撥，使討論的探究性得到充分體現(xiàn)，達(dá)到深刻理解的目的。四是以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為主要目的，參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，探究能力得到培養(yǎng)的過(guò)程。

4探究性演示

它的突出特點(diǎn)是：一是著眼于以歸納的方式演示，利于學(xué)生觀察、思考并做假設(shè)。二是提問(wèn)起著特別重要的作用，通過(guò)提問(wèn)使演示過(guò)程充滿著“謎”，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，去尋找“謎底”。三是突出學(xué)生的主體性，提倡師生共同演示、小組演示、學(xué)生個(gè)體演示。四是探究手段的多樣化。教師既要善于運(yùn)用傳統(tǒng)的標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、圖片等行之有效的演示手段，還要充分發(fā)揮幻燈、錄像、教學(xué)影片、電腦模擬等演示手段的作用。演示手段的多樣化，更有助于發(fā)揮探究性演示的探究功能。

總之，在自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我積極探究而解決問(wèn)題，主要體現(xiàn)為自主性探究；如果自我探究受阻，就需要與教師、與同學(xué)合作探究；在課堂教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計(jì)探究性提問(wèn)，善于引導(dǎo)探究性討論，輔之以多種手段的探究性演示，以學(xué)生為主體，師生共同性探究。探究的過(guò)程是師生之間、生生之間、師生與教材資源之間的積極對(duì)話，是自主性、合作性、探究性的統(tǒng)一。endprint