獨立學院基礎日語語法教學策略探究

宋爽

摘 要：語法教學是日語教學中的重點和難點，一直以來處于日語教學的核心地位。近年來，應用于日語語法教學的主要教學方法有演繹法、翻譯法、聽說法、任務型教學法等。語法的教學與具體的教學對象密不可分。本文以獨立學院日語專業學生為對象，通過問卷調查和教學實踐等手段，分析授課對象特點，結合《日語綜合教程》教材，總結出了如TED演講模式與例句背誦相結合等適用于獨立學院日語專業的日語語法教學策略與方法。

關鍵詞：獨立學院；日語語法；教學方法；TED演講；日語綜合教程

近年來應用于基礎日語語法課堂的教學方法主要有：演繹法、任務型教學法、交際法、翻譯教學法、聽說法等。在語法課堂中其主要應用方式如下表：

在具體的教學實踐過程中，采用不同的教學方法可以達到不同的教學目的。與此同時，教學方法的實施效果如何與具體的教學對象密不可分。如傳統的演繹法要求學生具有較敏銳的語言觸覺；任務型教學法要求學生具有積極的學習態度和良好的自我約束能力以保證任務的完成。

筆者在以獨立學院日語專業學生為教學對象的教學實踐中發現，在采用任務型教學法要求學生分組討論時，如果按照能力強弱搭配分組，能力差的同學參與不進來，最終各項任務基本還是由學習好的同學來完成。能夠出色完成任務的同學，往往是原本自律性較強，學習較好的少部分同學，因此教學效果并不理想，采用任務型教學法中分組討論的方法沒能很好地完成教學任務。由此可見，把握教學對象的特點，靈活運用教學方法至關重要。

本文以獨立學院日語專業學生為研究對象，結合問卷調查，探索適用于獨立學院日語專業語法教學的教學方法。

一、獨立學院日語專業學生特點

由于多方面原因，獨立學院日語專業學生普遍學習習慣較差，學習能力參差不齊，部分同學對日語語言學習的積極性不高。隨著所學知識量的增加，班級容易出現兩極分化，即一部分同學掉隊的現象。為更好地了解學生語法學習的情況，筆者以天津財經大學珠江學院日語專業大一大二學生為對象，進行了一次問卷調查，回收有效答卷共80份。

根據調查問卷，在學習習慣方面，學生課前能夠自覺預習的僅占50%；平均每天課后學習日語的時間，不足一小時的占89%，不足半小時的占31%。57%的同學除了教材中的有限練習外，不會找其他習題來做。可見學習習慣問題已經成為了日語學習的一大阻礙。短時期內快速改善學生的學習習慣難度較大，因此如何通過教學，調動學生的學習積極性，幫助并引導學生養成良好的學習習慣，也成為了教學的主要任務之一。如何活用教學方法，培養學生從“被動學”轉為“主動學”，是教學者應當考慮的問題。

二、適用于獨立學院日語語法教學的教學方法

要想提高教學效果，需要了解學生在語法學習中遇到的困難。關于日語語法的學習，調查問卷顯示，52%的同學認為語法學習難或很難，其中最困難的是變形和接續，其次是實際運用。學生更希望在語法課堂上設置翻譯訓練、聽說訓練等環節。同時，更希望教師在課堂上多提供真實的語言環境。

綜合以上調查結果，結合學生和教材的特點，筆者在教學實踐中以傳統的演繹法為基礎，探索了一些其他的教學方法與之相結合，并取得了一定的效果。

1.精講多練

以筆者所在院校使用的《日語綜合教程》教材為例，其在語法編寫上具有以下幾個特點：①語法解釋通俗易懂，方便學生課前預習。②例句豐富，平均每條語法至少有4個例句，句子內容更具時代氣息。問卷調查顯示，43%的同學認為例句比較簡單，通過預習就能理解。③課后練習題型與《新編日語》類似，主要有助詞填空、選詞填空、替換練習、完成句子、日漢互譯幾種題型。該教材在教學中要求以操練為主，講解為輔。

依托于各種教學方法的操練環節是提高日語應用能力的有效途徑。實際教學中，在學生課前預習的前提下，不論采用哪種教學方法，課上都應利用大部分時間進行如翻譯訓練、聽說訓練等各種形式的練習。

然而課上練習時間有限，在語法學習的基礎階段，課后的大量練習是掌握語法知識的重要保證。從問卷調查結果上看，將近一半的同學認為教材的課后練習題題量不能滿足語法練習的需求。然而57%的同學不會主動找課外習題來做。可見大部分同學雖然在一定程度上意識到了練習的重要性，但由于慣性原因普遍處于被動狀態。針對這種情況，教師有必要提供足夠量的有針對性的練習題，并通過布置作業等傳統形式，強化學生的練習力度。通過實踐，95%的同學認為大量的練習對于語法的掌握和運用很有用或有一定效果。

2.情景教學法的靈活運用

日語語法教學中，情景教學法一般用于教師就語法的使用方法舉例和學生造句環節。它在日語語法課堂上是一種常見的教學方法。

介于學生日語水平兩極分化的情況，在要求學生造句時可以靈活運用這一方法。一般情況下，由于存在不會說、怕說錯、說不完整而不敢說的心理，造句環節是學生參與積極性不高的環節。為了讓日語能力較差、單詞量較少的同學參與進來，可以嘗試讓其用漢語造句。這種形式看似簡單，但可以使學生從母語的角度直觀感受語法句型的使用場景，對于還不具備日語思維的學生來說，更容易理解。之后可以請全班同學共同用日語完成這個句子。這樣會使學生獲得一定的成就感，從而提高學習的積極性。

3.用TED演講模式構建情景

（1）例句背誦。例句背誦法是通過背誦例句來理解和記憶語法的一種方法。背誦時，不過分強調背誦的準確度，以掌握使用情景和方法為目的。通過這種方式，久而久之，可以潛移默化地培養學生的語感，有助于日語思維方式的養成。此種方法是比較常見的學習方法，尤其對于基礎薄弱、學習主觀能動性較差的學生來說，有利于其基礎的夯實。根據教學對象的特點，筆者在以往的教學中將每條語法背誦一個例句作為一項硬性要求。問卷調查顯示，將近90%的同學認為例句的背誦有助于對語法的理解和掌握。endprint

然而例句背誦有一定的局限性，即所構成的情景不夠完整，構不成邏輯聯系。因此仍有一部分同學把它作為一項背誦任務來完成，不能靈活運用。TED演講模式恰巧能彌補這一不足。

（2）TED演講的特點。TED演講憑借其所傳達的理念和內容，以及新穎的演講模式，深受觀眾喜愛，取得了巨大的成功。通過分析可以得出其具有以下幾個特點：分享激情；分享故事；標題精簡；輕幽默；多感官體驗；PPT中多用圖片而不是文字；堅持18分鐘定律；自然流暢。

拋開演講內容不談，TED式演講中結合PPT分享故事的敘事方式、肢體表達和演講內容相結合、以及自然流暢的幽默的臺風等，都值得語言學習者學習，可以運用到語言的訓練當中。筆者在教學中實踐了TED演講模式與例句背誦相結合的方法。

（3）TED演講模式與例句背誦相結合。方案：要求學生串連上節課的語法例句成為具有邏輯關聯性的故事，以TED演講的方式在課前與同學老師分享。

要求：①脫稿——保證語言流暢。②時間為1-3分鐘，或3-5分鐘——根據學生具體情況規定時間，降低演講難度，提高學生參與的積極性。③使用PPT——以圖片為主，輔助演講，同時為其他同學提供情景和感官體驗。④演講時注意手勢、面部表情、語速的配合——在理解吸收演講內容的基礎上自然地表達出來。

下文是大二學生以《綜合日語教程第三冊》第10課的語法例句為素材編寫的故事，斜體字為書中例句，劃線部分為本課語法點：

友達は大きな目をしています。そして、優しい性格をしています。私たちは日曜日ごとに釣りに出かけることにしています。昨日の授業は午後5時で終わりました。教室を出るところ、友達の彼氏がやってきました。「今日限りきみとは絶交だ。先週の日曜日、ある男と二人きりで食事をしたよな。相手は數え切れないほどの多くの金を持っている大金持ちらしいよな。」友達は黙って何も言わなかった。「彼女がそれをやったはずがない。なぜかと言えば、そのとき彼女は私と一緒にいたからだ。」私が言いました。そして彼女に「言いたいことがあればはっきり言いなさい。黙っているのは自分の誤りを認めたことになるのよ。」と言いました。「ごめん。もうこんなことを二度としないから。」と彼は頭を下げて言いました。みなさん、こんな彼氏、どう思いますか。

特點：對于演講者來說，結合PPT圖片、注重運用手勢、表情的演講的方式，能夠幫助其自身構建語言情景。相較于單純的例句背誦來說效果更好，更接近語法運用的目的；演講的大部分內容源自上節課學過的例句，對于其他同學來說是一次課前復習和聽力練習，因此可以代替課前復習環節；由于內容簡單，差生也可以參與其中；每個人的編寫思路不同，演講內容上有一定的看點和趣味性。

三、結語

教學方法的運用與教學要求和目的、教學對象的特點相結合才能取得理想的教學效果。獨立學院日語教師在教學中應秉持因材施教的原則，靈活運用教學方法。同時，獨立學院日語教師的教學任務不應僅限于課堂部分，學生課后復習的環節也必須列為教學任務的一環。以教材為出發點，通過布置課后任務的方式，幫助學生制定詳細的復習計劃，明確指出復習的方向，從而幫助學生養成良好的學習習慣，找到日語學習的有效方法。

參考文獻：

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