延邊地區(qū)朝漢護(hù)生人文關(guān)懷能力的比較分析

梁靜，高鵬儒，何琦，郎延梅

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院

延邊地區(qū)朝漢護(hù)生人文關(guān)懷能力的比較分析

梁靜，高鵬儒，何琦，郎延梅

延邊大學(xué)護(hù)理學(xué)院

目的：了解朝鮮族和漢族護(hù)生關(guān)懷能力現(xiàn)狀并對(duì)比分析，為制定護(hù)生關(guān)懷能力的培養(yǎng)策略提供依據(jù)。方法：對(duì)318名在校護(hù)生進(jìn)行人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)量表（CAI）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查，并采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果：朝鮮族護(hù)生CAI總平分為158.5分±29.0分，漢族護(hù)生CAI總平分為170.3分±20.5分，漢族護(hù)生關(guān)懷能力比朝鮮族護(hù)生強(qiáng)(P＜0.05)。在不同基本情況中，本科、專(zhuān)科、獨(dú)生子女、不與父母居住的漢族護(hù)生比朝鮮族護(hù)生關(guān)懷能力強(qiáng)(P＜0.05)。非獨(dú)生子女、與父母居住、不同生長(zhǎng)環(huán)境的漢族護(hù)生和朝鮮族護(hù)生關(guān)懷能力差異不顯著,無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。結(jié)論：護(hù)理教育者在培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)重視朝鮮族護(hù)生的人文關(guān)懷培養(yǎng)。

朝鮮族；漢族；護(hù)生；人文關(guān)懷

1.研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

于2017年3月份對(duì)吉林省延邊朝鮮族自治州某高校的330名在校就讀護(hù)生為研究對(duì)象。

1.2 研究工具

本研究采用人文關(guān)壞能力量表(Caring Ability Inventory，CAI)由Nkongho教授設(shè)計(jì)，用來(lái)評(píng)價(jià)關(guān)懷他人的能力。本研究采用CAI中文版,量表分為3個(gè)維度:理解、耐心和鼓勵(lì)，共37個(gè)條目，其中理解有14個(gè)條，耐心有13個(gè)條，鼓勵(lì)有10個(gè)條。采用Likert7級(jí)評(píng)分制，“強(qiáng)烈贊同”為7分，6,5,4,3,2同意程度則依次遞減，“強(qiáng)烈反對(duì)”為1分。CAI總分為37分-259分，分值越高說(shuō)明關(guān)懷能力越強(qiáng)。國(guó)際護(hù)士關(guān)懷能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):＞220.3分即為關(guān)懷能力高，220.3-203.1分表示關(guān)懷能力中等，＜203.1分表示關(guān)懷能力低。

1.3 收集資料方法

采用調(diào)查問(wèn)卷的方法對(duì)部分在校本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生采取完全匿名的方式自愿填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷并當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷330份，回收318份，有效率96.4%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

利用統(tǒng)計(jì)軟件采用SPSS17.0，進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)士標(biāo)準(zhǔn)差(x+s)表示，多組間比較采用單因素方差分析，兩組計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究結(jié)果

2.1 調(diào)查在校本科護(hù)生的基本情況

318名中朝鮮族123名，漢族195名。其中本科生213名（占67%），專(zhuān)科生105名（占33%）；獨(dú)生子女214名（占67.3%），非獨(dú)生子女104名（占32.7%）；和父母居住在一起的218名（占68.6%），不和父母居住在一起的100名（占31.4%）；來(lái)自農(nóng)村的105名（33%），來(lái)自城鎮(zhèn)的213名（67%）。

2.2 朝族、漢族護(hù)生關(guān)懷能力現(xiàn)狀評(píng)分比較

見(jiàn)表1，朝鮮族護(hù)生人文關(guān)懷能力總平分為158.5分±29.0分，漢族護(hù)生人文關(guān)懷能力總平分為170.3分±20.5分，漢族護(hù)生關(guān)懷能力比朝族護(hù)生強(qiáng)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。漢族護(hù)生的認(rèn)知維度得分為68.10分+10.89分，朝鮮族護(hù)生認(rèn)知維度的得分62.72分+ 13.86分；漢族護(hù)生的耐心維度得分為52.05分+8.66分，朝鮮族護(hù)生認(rèn)耐心維度的得分47.13分+11.47分，漢族在認(rèn)知、耐心維度得分上均高于朝鮮族護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。朝鮮族和漢族護(hù)生勇氣維度評(píng)分差異不顯著(P＞0.05),無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 朝族、漢族護(hù)生關(guān)懷能力評(píng)分比較(x士s，分)

3.不同基本情況朝、漢護(hù)生人文關(guān)懷能力情況分析

在不同的學(xué)歷中，無(wú)論是本科還是專(zhuān)科，漢族關(guān)懷能力比朝族關(guān)懷能力更強(qiáng)。這可能與在護(hù)生在學(xué)校對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)的掌握程度不同有關(guān)。在護(hù)生人文社會(huì)科學(xué)課程中，老師用漢語(yǔ)進(jìn)行授課會(huì)直接影響朝族護(hù)生對(duì)知識(shí)的理解的能力，導(dǎo)致朝族護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)的掌握程度比不上漢族護(hù)生。在獨(dú)生子女中，漢族關(guān)懷能力比朝族關(guān)懷能力更強(qiáng)。這可能與朝漢護(hù)生家庭的人文關(guān)懷程度不同有關(guān)。道德教育關(guān)懷模式的創(chuàng)始者諾丁斯還提出，要培養(yǎng)具有關(guān)懷品質(zhì)的人，首先要讓受教育者有足夠的被關(guān)懷體驗(yàn)。作為孩子的父母，從小到大在孩子身邊能夠以身示教，是孩子最好的第一位老師。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生基礎(chǔ)性、長(zhǎng)久性和潛移默化的影響，也是護(hù)生對(duì)人文關(guān)懷的最初認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在非獨(dú)生子女中，由于家中有兄弟姐妹，自己獨(dú)立承擔(dān)、獨(dú)立做事和相互照顧的能力較強(qiáng)。因此朝、漢族護(hù)生關(guān)懷能力差異不顯著。在不與父母居住中，漢族關(guān)懷能力比朝族關(guān)懷能力更強(qiáng)。這可能與朝、漢護(hù)生學(xué)校的人文關(guān)懷程度不同有關(guān)。護(hù)生受到老師和同學(xué)的關(guān)懷程度對(duì)護(hù)生的人文關(guān)懷發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

4.小結(jié)

朝鮮族和漢族護(hù)生人文關(guān)懷能力均較低，但漢族族關(guān)懷能力比朝鮮族能力更強(qiáng)。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式誕生的時(shí)期，人文關(guān)懷能力是當(dāng)代護(hù)理人員必備的職業(yè)能力，它更可以為創(chuàng)建更高的護(hù)理質(zhì)量提供更好的條件。然而關(guān)懷能力不是天生的，需要家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的共同教育的積累才能逐步形成起來(lái)的。朝鮮族由于自身種族的文化背景異于漢族，要想提高朝族護(hù)生的人文關(guān)懷能力就要增加對(duì)朝族護(hù)生的關(guān)心程度和提高對(duì)人文關(guān)懷理論知識(shí)掌握程度。

[1]Nkongho NO.The caring ability inventory[M].Jenkins LS.Mea?surement of Nursing Outcomes,Volume 3:Self Care and Coping.2nd ed.New York:Springer Publishing Company,2003:181-195.

[2]黃行芝，劉義蘭.關(guān)懷護(hù)理學(xué)[M].北京:人民軍醫(yī)出版社，2009:170.2.1.2關(guān)懷能力量表

梁靜（1995-），女，漢族，海南瓊海人，本科在讀,研究方向：護(hù)理學(xué)；

郎延梅（1968-），女，滿族，吉林省延吉人，碩士，副教授，研究方向：內(nèi)科護(hù)理學(xué)。