讓“分層”為學生們提供更多機會
——談分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省平潮高級中學 吳玉炎

讓“分層”為學生們提供更多機會
——談分層教學法在高中數學教學中的應用

江蘇省平潮高級中學 吳玉炎

分層教學法在高中數學教學中的應用，是指在充分尊重學生的前提下，針對不同學生的不同情況因材施教，針對不同的教學內容進行有差異的教學和輔導，從而促進全體學生數學水平的整體提高。

分層教學；高中生；思維

分層教學法在實際教學中的運用，十分注重學生的學習主體地位和學生自身的獨特性，真正做到了將具體知識內容、課堂教學實際和學生實際情況三者的有機結合，實現了對于學生的針對性教育和培養，促進了學生數學能力的提高和思維能力的提升。

一、根據學生實際情況，進行分層知識講授

教師在運用分層教學法之前，首先要做的就是對學生的實際情況和數學基礎進行全面的了解，從而根據學生的不同知識基礎和不同知識掌握情況進行相關數學知識的教學。當然，分層教學的方式并不是將學生分成三六九等，而是在學生一律平等的前提下，對學生進行有針對性、有重點的教育和培養。

根據學生的實際情況進行分層知識講授，符合學生的學習規律和發展規律，也讓學生可以每天看到自己的進步，進而激發了他們的學習興趣。通過一系列的分層教育和鍛煉，就能促進不同基礎學生的數學能力和數學水平的提高。

二、根據具體知識內容，采取不同教學策略

教材是教師在教學過程中的主要參考材料和主要教學工具，同時也是學生學習過程中直接的知識來源，所以在分層教學的過程中，就要時刻以課本知識為依據，采取不同的教學策略。

比如，在帶領學生學習《指數函數》這一課時，由于這一塊的數學知識比較難，所以在學生學習的過程中，不可能保證每一個學生都能充分地掌握知識，這時就要采用分層教學方法，把指數函數這一部分的知識分成不同難度的題型，然后根據學生實際學習的進展程度，進行相對應知識的學習。比如，“函數y＝2x的值域是（ ）A.（0，+∞）；B.（0,1）；C.（0,1）∪（1，+∞）；D.（1，+∞）。”這種類型的題，就可以歸為較基礎、較簡單的題型里，可以在學生進行基礎學習的過程中練習使用，學生在這些題目的作答中，深入熟悉和了解指數函數的相關知識及用法后，再給出有一定難度的指數函數題讓學生進行作答，如“若函數y＝（a2－3a+3）ax是指數函數，則有（ ）A.a＝1或a＝2；B.a＝1；C.a＝2；D.a＞0且a≠1。”通過這樣一些較有難度題的作答，更加深化了學生對于知識的掌握和理解，也有利于鍛煉學生的解題能力，促進學生對這一知識點更加充分的把握。學生在這樣的學習過程中，就能做到循序漸進，有步驟、有策略，形成在知識學習中由淺入深的過程。

將具體數學知識內容與課堂學生學習的進展程度相結合，在學生的學習過程中始終用不同難度的題型來引導，促進學生對數學知識更好的掌握，使數學能力得到更好的提高，可謂一舉兩得。

三、根據學生反饋效果，進行差別化的輔導

學生的課堂學習是一個系統化的過程，教師從最開始的知識講授、習題指導到最后的知識檢查，都要嚴格要求學生，從而把分層教學方法落實到教學過程中的每一步。

比如，在帶領學生學習《空間點、直線、平面直角的位置關系》這一課時，通過上一堂課對學生相關知識的講授和習題的作答，學生已經初步掌握了基本的概念，本堂課就是對學生知識掌握情況的反饋和檢查，可以通過測驗和練習的方式進行空間點、直線、平面直角部分知識的檢查，對于掌握得較好的學生，要及時給予肯定和表揚，對于知識掌握較不理想的學生，要和學生一起分析在學習過程中的難點所在，是點與直線之間關系的知識掌握不足，還是點與平面關系學習的不足，或是直線與平面之間知識學習的不足。通過這樣的分析，找到學生學習的問題根源所在，針對不同學生的學習不足之處，給予相關練習題的練習和理論知識的輔導，這樣在輔導過程中就能做到有側重、有針對性，通過這樣的輔導過程，學生的數學能力自然也就提高了。當然，在知識的檢查過程中，對于知識掌握較差的學生，也要采取鼓勵的方式，給予他們及時的鼓勵，增強他們的學習自信心，這也是非常重要的。

每個學生都是一個學習的獨立個體，所以對知識的反饋不可能是相同的。教師要及時地制定教學輔導方案，給予學生差別化的輔導和教育，彌補學生在學習過程中的薄弱環節，促進學生的全面發展。

總之，分層教學法在高中數學教學中的運用，可以讓教學過程做到重點突出、方法多樣，也使學生在學習的過程中做到有目標、有針對性，讓課堂知識的講授成為每位同學的“針對教學”，讓學生學習的過程成為一個增強補弱的過程，從而促進每一個學生數學水平的提高和全體學生的共同進步。