教育“圣山”的攀登者
——記北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)校長彭玉良

本刊記者 盛穎霞

教育“圣山”的攀登者
——記北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)校長彭玉良

本刊記者 盛穎霞

“為什么要登山？”“因?yàn)樯皆谀抢铮　边@是20世紀(jì)最負(fù)盛名的登山家馬諾里經(jīng)典的回答。彭玉良也是一位登山者，教育的“圣山”在他心里！

北京市懷柔區(qū)第一中學(xué)校長、北京教育學(xué)院兼職教授；先后被評(píng)為“北京市優(yōu)秀教育工作者”“北京市經(jīng)濟(jì)技術(shù)創(chuàng)新標(biāo)兵”“北京市杰出校長”“全國教育科研杰出校長”“全國外語實(shí)驗(yàn)校優(yōu)秀校長”；主編、出版?zhèn)€人專著《階梯教育操作指南》《沿梯而上，勇攀高峰》《寫作與人生》等；講話風(fēng)趣幽默……帶著這些印象片段，筆者走近這位教育事業(yè)的“攀登者”。

彭玉良

早上不到八點(diǎn)趕到學(xué)校，偌大的校園里有點(diǎn)清冷，彭玉良略帶疲憊地從辦公室的一個(gè)小隔間走出來，看上去他已經(jīng)在里面工作了好長一段時(shí)間了。看我到來很抱歉地笑笑說：“我這個(gè)會(huì)八點(diǎn)結(jié)束，沒想到您這么早到了，不好意思，您先在外邊坐會(huì)兒。”樸實(shí)得像個(gè)鄰居阿伯，并沒有一些名師、名校長的氣場。待他的會(huì)議八點(diǎn)五分結(jié)束，參會(huì)人員離開，彭玉良又忙不迭地收拾、倒水。我問及最近評(píng)正高級(jí)職稱工作了37年的校長卻不好意思地?cái)[擺手說：“那還不是因?yàn)橐恢械钠脚_(tái)好，老師們很努力，我才有機(jī)會(huì)。”不談職稱，彭玉良倒是很開心聊他的從教之路。

山重水復(fù) 山在心里

那時(shí)候都窮，何況是山鄉(xiāng)。彭家的情況似乎還更窘迫些，彭玉良的奶奶年輕守寡，可老人硬是自己養(yǎng)家，把家里的勞力——彭玉良的父親送進(jìn)學(xué)堂，供他一直讀到解放前的國民高級(jí)中學(xué)，畢業(yè)后投身革命，再后來就回鄉(xiāng)教起了書。在奶奶和父親的影響下，彭玉良從小讀書識(shí)字，然而到了上學(xué)的年紀(jì)卻趕上了“文革”，大環(huán)境絲毫無法動(dòng)搖彭玉良的奶奶對(duì)孩子要接受教育的信念，童年的小伙伴們都上學(xué)了，彭玉良也哭著鬧著要去，可因年歲略小學(xué)校不收，奶奶就領(lǐng)著小彭玉良到學(xué)校向老師求情，向鄰居借了五角錢交了學(xué)費(fèi)。正是因?yàn)槟棠痰挠绊懀碛窳夹值芙忝梦鍌€(gè)，除了長兄早逝，其他四人竟有三人都當(dāng)了教師。1975年，彭玉良高中畢業(yè)，由于爺爺留下了幾畝薄田，彭家被劃分為“富農(nóng)”，因?yàn)椤凹彝コ錾聿缓谩保碛窳寂c那時(shí)“唯成分論”的招工、推薦招生無緣，畢業(yè)后的他只能回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，鋤地、放豬，什么粗活累活都干過。后來，由于文化基礎(chǔ)較好被公社推薦學(xué)醫(yī)，按照當(dāng)時(shí)的“社來社去”政策，畢業(yè)后回到村衛(wèi)生室工作。艱苦的境況并沒有讓彭玉良放棄學(xué)習(xí)，對(duì)生活的熱愛、對(duì)未來的憧憬仿佛能淡化現(xiàn)實(shí)的苦，愛讀讀寫寫的他總能在文字中找到快樂。工作勞動(dòng)一天后就一頭扎進(jìn)房間，如饑似渴地讀書、寫作，他細(xì)心、愛觀察，身邊的小事情也能在他筆下散發(fā)出最樸實(shí)的光彩。《養(yǎng)豬姑娘》《深山紅醫(yī)》《公社架線員》等詩歌不斷發(fā)表于北京市懷柔縣文化館文藝組選編的《創(chuàng)作與學(xué)習(xí)》和《懷柔文藝》上，充滿了彭玉良對(duì)勞動(dòng)者的贊頌和對(duì)生活的熱愛之情。正如他在文章里寫到的：“我從未陷入冥思苦想‘構(gòu)思’的痛苦之中，也從未嘗到筆耕的苦累和艱辛。有感即發(fā)，一吐為快，寫作成了我最大的享受。”

看到山鄉(xiāng)貧困的同時(shí)，他也看到了祖祖輩輩土里刨食兒的鄉(xiāng)親對(duì)教育的渴望，他們常常說起“要是孩子識(shí)字多好”，他們對(duì)教師充滿崇敬之情，只要把孩子送進(jìn)學(xué)堂，就會(huì)跟老師說：“老師啊，孩子就交給您了，不學(xué)好您該打就打該罵就罵。”每次看到破敗的小學(xué)堂，看到因缺少老師經(jīng)常“放羊”的孩子們，彭玉良就想：啥時(shí)候這些孩子都能正兒八經(jīng)地上學(xué)就好了。那時(shí)，教育這座“圣山”還只存在他的夢(mèng)想里。

1977年11月，全國恢復(fù)高考，這是彭玉良最刻骨銘心的日子、改變?nèi)松娜兆樱F(xiàn)在提及還是激動(dòng)不已，他稱之為“永遠(yuǎn)的1977年”！彭玉良懷著夢(mèng)想，帶著奶奶和父親的期望報(bào)了名，他還清楚地記得語文考試的題目是寫一篇作文——《我在這戰(zhàn)斗的一年里》。憑借平時(shí)讀寫打下的扎實(shí)文字功底，1978年3月，彭玉良收到了他20歲的生日禮物——以全鄉(xiāng)第一名的成績被懷柔師范學(xué)校文科班錄取。去師范學(xué)校報(bào)到那天，很多親戚、鄰居都來為彭玉良送行，有送兩塊錢的，有送幾個(gè)雞蛋的，都夸贊“成分不好”的老彭家孩子有出息了，不僅以后可以跳出農(nóng)門“吃國家供應(yīng)”了，還要當(dāng)先生了。最令彭玉良難忘的是，當(dāng)年已82歲的奶奶，拄著拐棍兒拉著他的手不停地叮嚀：“好好兒學(xué)，別想家。”“家里的事兒別掛心……”“出息了可別忘了家。”就這樣顫巍巍地一直送他到村口的公共汽車上，車都快到山腳了，彭玉良回頭還能看見奶奶站在路邊拄著拐棍兒手搭涼棚望著他，那時(shí)候沒有照相機(jī)，奶奶的身影定格在彭玉良記憶深處，清晰得能看見奶奶滿臉慈祥的皺紋和被風(fēng)吹起的白發(fā)。

進(jìn)入師范學(xué)校后，彭玉良進(jìn)入了一片全新的天地，很多同學(xué)都是被“十年浩劫”耽誤了的，格外珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都非常努力。然而，第一次摸底考試卻給了彭玉良一個(gè)不大不小的打擊，漢語拼音不及格。教語文基礎(chǔ)課的蓋學(xué)文老師是文革前畢業(yè)的大學(xué)生，他耐心地鼓勵(lì)這些二三十歲的“大”學(xué)生，從發(fā)音、語調(diào)講起，給他們補(bǔ)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，蓋老師淵博的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的風(fēng)度，對(duì)工作精益求精的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感對(duì)彭玉良影響很深，他動(dòng)情地說：“蓋老師用兩年時(shí)間彌補(bǔ)了我們十年荒廢的光陰。”“我讀的是師范，畢業(yè)后就要做像蓋老師這樣的老師！”那時(shí)，教育這座“圣山”在他眼前清晰起來。

峰回路轉(zhuǎn) 路在腳下

1980年，彭玉良師范畢業(yè)，毫不猶豫地回到山鄉(xiāng)，在懷柔縣寶山寺對(duì)石中學(xué)做了一名教師。“那是所啥樣的學(xué)校？”聽我這樣問，彭玉良呵呵笑了：“是一所鄉(xiāng)村中學(xué)，院子里堆著生產(chǎn)隊(duì)的柴火垛，還有生產(chǎn)隊(duì)的牛棚哩。那時(shí)候都一樣，哪個(gè)村兒也好不到哪兒去。”就這樣，彭玉良開始了在教育“圣山”的攀登之旅。當(dāng)時(shí)，恢復(fù)高考后首批師范畢業(yè)生，懷柔縣北部山區(qū)八個(gè)鄉(xiāng)總共只有六人，他們被稱為“北國六君子”。四個(gè)月后，彭玉良就被懷柔縣七道河中學(xué)的校長張鳳林“挖”走了。七道河中學(xué)是一所鄉(xiāng)中心校，剛畢業(yè)的彭玉良既欣喜又有幾分忐忑，張校長一邊鼓勵(lì)年輕的彭玉良，放心地將初三畢業(yè)班交給他，一邊安排了語文教研員張顯亭老師做他的師傅，張老師在懷柔縣語文教師會(huì)上介紹過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很欣賞彭玉良的文字功底，又循循善誘，鼓勵(lì)他和學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞剑瑢W(xué)生“欽其師，樂其道”，教學(xué)效果就會(huì)好。從那時(shí)起，彭玉良把讓學(xué)生“親其師”“欽其師”作為自己努力的方向，時(shí)刻反省自己的言行是否走近了學(xué)生讓學(xué)生感到親切，是否做到了“為人師表”讓學(xué)生欽佩。

雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于彭玉良對(duì)文學(xué)的酷愛，長期堅(jiān)持讀書、寫作，知識(shí)儲(chǔ)備豐富，憑著對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的一腔熱情，加上和張老師反復(fù)地磨課，彭玉良很快進(jìn)入狀態(tài)，講課時(shí)有了左右逢源的感覺，以學(xué)生喜愛的方式，積累的知識(shí)自然而然地傳達(dá)，學(xué)生們聽得津津有味，甚至不少學(xué)生對(duì)語文課十分偏愛。業(yè)余時(shí)間，彭玉良依然筆耕不輟，不斷發(fā)表文章。“欽其師”，不少學(xué)生愛上了寫作。細(xì)心的彭玉良不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生辦了《浪花》小報(bào)，發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀作文，而他在上面開辟了“作文小議”專欄，講評(píng)學(xué)生作文。有人認(rèn)為他講課像“小說播講”似的不正規(guī)。他卻深知其中之奧妙：“我對(duì)文學(xué)的濃厚興趣感染了我的學(xué)生，我的勤奮、生動(dòng)的講課內(nèi)容以及寫作的收獲贏得了學(xué)生的敬佩、尊敬和信賴。因此，學(xué)生樂于上我的課，把我看作效仿的典范，于是就把我的講授和指導(dǎo)自然而然地記在心里。欽（親）其師，信其道，教學(xué)效果自然好。”

彭玉良也深知，僅有讀寫知識(shí)的儲(chǔ)備也并不一定能有科學(xué)的教學(xué)方法，“就好比學(xué)生也在登山，每個(gè)學(xué)生情況不一樣，誰也給不了他們一份確切的地圖，老師或許需要教給學(xué)生使用指南針、手杖、繩索等工具，如何保障給養(yǎng)，如何自救等，但路終究是他們自己走的。”為了提高自己的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膸椭_始進(jìn)修學(xué)習(xí)。1984年，彭玉良有了女兒，而他正在學(xué)電大課程，于是他常常一邊洗尿布一邊聽收音機(jī)學(xué)習(xí)，有時(shí)候尿布在煤爐子上烤糊了他才驚醒過來。1985年，彭玉良在縣里第一批取得了電大自學(xué)中文專業(yè)的畢業(yè)證書，他的教學(xué)水平也在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高。1982年，七道河中學(xué)有三個(gè)學(xué)生考上中專，實(shí)現(xiàn)了零的突破，1988年，九名學(xué)生考上中專，一舉奪得山區(qū)第一名。

從師范學(xué)校畢業(yè)后，彭玉良連續(xù)八年擔(dān)任初三畢業(yè)班語文教學(xué)。八年間，他執(zhí)教的班級(jí)成績一直名列全縣前茅，他連續(xù)五年被評(píng)為“縣級(jí)先進(jìn)教師”，還獲得了首屆北京市“紫金杯”優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)。八年間，因?yàn)檎业搅俗约盒哪恐幸獌A盡畢生精力攀登的教育“圣山”，彭玉良走得篤定而從容。

柳暗花明 拾級(jí)而上

由于教學(xué)成績突出，1988年9月，而立之年的彭玉良從一名普通教師被提拔為七道河中學(xué)副校長，1990年3月又被任命為八道河中、小學(xué)聯(lián)校校長，成為懷柔縣最年輕的一位校長。

擔(dān)任校長后要操心的事情就多了，除了各科成績，還要想著改善辦學(xué)條件，提高教師福利待遇，調(diào)動(dòng)教職工辦學(xué)積極性，著力青年教師培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，等等。他想起張鳳林校長：“張校長為人誠懇、善良、仁義，他一直以實(shí)際行動(dòng)踐行‘建校如建家’，尊重教師、愛護(hù)教師，為職工謀福利，深受教職工愛戴，對(duì)我影響很深。”彭玉良把張鳳林校長當(dāng)榜樣，把“建校如建家”作為自己的座右銘，他說：“校長有再高遠(yuǎn)的理想，再先進(jìn)的理念，不通過教師落實(shí)到一節(jié)節(jié)課里，落實(shí)到一個(gè)個(gè)孩子身上，都是空談。”

學(xué)校條件差，教師也是干勁不足。學(xué)校里年輕教師較多，彭玉良激勵(lì)教師們：“只有咱們做出成績來，才有機(jī)會(huì)改善待遇。”回顧自己成長的路，他鼓勵(lì)老師們?nèi)ミM(jìn)修，而他自己也做了表率，從1990年到1992年，他在繁忙的工作之余完成了本科學(xué)業(yè)，令同行和學(xué)校教師們驚嘆不已，也為年輕教師樹立了榜樣，在他的帶領(lǐng)下，學(xué)校形成了文化進(jìn)修熱、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)熱。除此之外他還多次邀請(qǐng)高級(jí)和特級(jí)教師進(jìn)山“傳幫帶”。“哪有年輕老師不想快快成長的，不能只是一味催他們‘快走快走’而不給方向，路得一步一步走。”為了快速提升年輕教師業(yè)務(wù)能力，彭玉良還常常在下班后還幫教師準(zhǔn)備教案、探討教學(xué)中的問題，遇到分歧也是充分尊重教師們的意見，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)循循善誘，教師都說：“彭校沒架子，是我們的老大哥。”彭玉良做校長就是這樣，雖然年輕時(shí)的他還沒有成熟的教育思想和理念，但他能設(shè)身處地地為年輕教師著想，尊重教師，和教師們一起在現(xiàn)實(shí)和遙遠(yuǎn)目標(biāo)之間鋪設(shè)一段可攀登的階梯。

“建校如建家”，為了改善辦學(xué)條件和教師生活條件，彭玉良努力爭取社會(huì)各方面支持，為學(xué)校改建了教師食堂、修建了洗澡間、爭取到一部校車……他說：“老師們能做的就放手放心地讓老師們?nèi)プ觯ｉL要解決老師們解決不了的難題，幫老師們解決后顧之憂。”無論是老師的住宿難題、家庭困難經(jīng)濟(jì)難題、孩子入托入學(xué)問題，甚至年輕老師的婚姻大事，樁樁件件他都記在心上，只要能幫得上的，他都不遺余力。時(shí)間久了，教師們心里都形成了共識(shí)——有困難找校長！在20世紀(jì)90年代初，很多人走出大山尋求更好的發(fā)展，彭玉良的這些努力溫暖了山里教師的心，挽留了山里教師的人。

在學(xué)校廢寢忘食地工作，事無巨細(xì)親力親為，使他經(jīng)常工作到深夜，用他自己的話講：“在深夜學(xué)習(xí)、工作、寫作，很安靜，思路特別清晰。”可老師們知道，他白天的事情太多了，只有晚上才能靜下心思考。繁忙的事務(wù)也令他無法對(duì)家人周全，年邁的父母生活在山區(qū)無法照料，病弱的妻子在縣城既要工作又要照顧孩子，身為教師卻不能給女兒輔導(dǎo)功課……談起家人彭玉良難掩愧疚之情，“那時(shí)候是不是覺得特別難？”我問他。他遲疑了一下：“還好吧，難得快要堅(jiān)持不了的時(shí)候我就想：我奶奶獨(dú)自撫養(yǎng)孩子，挑起一家的生計(jì)還要讓我父親上學(xué)是不是比這更難？”恢復(fù)高考后懷柔北部山區(qū)走出的第一屆六名師范畢業(yè)生中，后來有的人走上仕途，有的人成了作家、書法家，彭玉良始終守候在懷柔山區(qū)，看著一批批孩子走出校園，走向山外更廣闊的世界。“改革開放之后，有很好的機(jī)遇發(fā)展更好，沒有想過更好出路嗎？不呆在山里。”“哈！你說的那些發(fā)展那不是我要登的‘山’啊！”彭玉良的回答干脆得可愛。

彭玉良在八道河中小學(xué)聯(lián)校擔(dān)任校長四年，這所窮山溝里的學(xué)校有了嶄新的教學(xué)樓，學(xué)生、教職工和家屬住進(jìn)了新宿舍，學(xué)生的中考及格率也達(dá)到了百分之百。八道河學(xué)校不僅摘掉了基礎(chǔ)薄弱校的帽子，還破天荒地被評(píng)為“縣級(jí)先進(jìn)集體”，成為懷柔縣的驕傲，被著名教育家韓作黎譽(yù)為“山鄉(xiāng)教育一枝花”！

1994年9月，彭玉良因工作業(yè)績突出被調(diào)到懷柔橋梓中學(xué)擔(dān)任校長。11月，被評(píng)為北京市首批教育教學(xué)管理專業(yè)中學(xué)高級(jí)教師。結(jié)合橋梓中學(xué)地處山區(qū)，景色優(yōu)美的特色，彭玉良提出了“建優(yōu)美校園，創(chuàng)優(yōu)良校風(fēng)，環(huán)境育人，提高辦學(xué)水平”的治校方針，使學(xué)校各項(xiàng)工作逐年上新臺(tái)階，1997年成為懷柔縣首個(gè)“四優(yōu)單位”，彭玉良也被評(píng)為北京市優(yōu)秀教育工作者。

2000年8月，彭玉良開始擔(dān)任懷柔縣第三中學(xué)校長。懷柔三中地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，社會(huì)流傳“一中土，二中洋，三中不是土匪就是流氓”的順口溜，學(xué)生和家長都以入三中為懼。彭玉良采取了“文化治校，科研興校，名師強(qiáng)校，質(zhì)量立校”的辦學(xué)思想，管理論文在《中國教育報(bào)》《中國信息報(bào)》上發(fā)表。

“好教師就是好學(xué)校”，彭玉良堅(jiān)信，學(xué)校的生存與發(fā)展，教師是根本。為了建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，他鼓勵(lì)教師參加市、區(qū)基本功大賽，獎(jiǎng)勵(lì)出名，表彰冒尖。對(duì)35歲以下青年教師和外調(diào)教師要求過“五關(guān)”取“四證”。“五關(guān)”：即備課關(guān)、板書關(guān)、演講關(guān)、作課關(guān)、論文關(guān)；“四證”：即本科證、普通話優(yōu)秀證、英語口語合格證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證。同時(shí)，將階梯思想引入教師管理，將教師分為四級(jí)，即：一般教師、教學(xué)能手、學(xué)者型教師、光彩教師（名師）。學(xué)校根據(jù)個(gè)人申報(bào)的級(jí)別、依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織專家評(píng)選認(rèn)定，并作為“聘任和聘用年限”的條件。教師級(jí)別的確定，為教師主動(dòng)發(fā)展、自我提高指明了方向，促使教師不斷努力向新的級(jí)別邁進(jìn)，為提高教師素質(zhì)的工作注入了活力。幾年下來，三中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀教師。到2003年，三中有全國優(yōu)秀教師一名，市中青年骨干教師兩名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人五名，區(qū)級(jí)骨干教師五名。具有大學(xué)本科學(xué)歷教師占任課教師總數(shù)的80%，40余人參加了研究生課程學(xué)習(xí)并結(jié)業(yè)，10余人取得了第二學(xué)歷，全校70%的教師掌握、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，能自制課件，教師整體素質(zhì)得到了提高。七年磨一劍，三中發(fā)生了翻天覆地的變化。建成了現(xiàn)代化的校園，教學(xué)成績迅速提高，各種榮譽(yù)紛至沓來。三中成了深受學(xué)生、家長歡迎的優(yōu)質(zhì)校，2008年，懷柔三中辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣，彭玉良也初步形成了“以人為本，辦學(xué)為民，發(fā)展創(chuàng)新”的辦學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了他當(dāng)鄉(xiāng)村醫(yī)生時(shí)的夢(mèng)想——讓山里娃在家門口上好學(xué)。

鐘靈毓秀 永無止境

2008年8月，彭玉良調(diào)任懷柔區(qū)教科研中心擔(dān)任主任工作，以能力建設(shè)為中心，對(duì)教研員提出了“開天目，接地氣，做首席”的要求。他對(duì)教研員們說：“我是做過老師的，咱們做教研工作要把梯子伸到底，教師們進(jìn)步才能有方向有方法。”為此，他要求教研員成為教育科研的參與者、引領(lǐng)者，讓教研員走進(jìn)課堂授課，深入了解教師發(fā)展需求。一系列措施充分發(fā)揮了教科研中心“為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)，為管理服務(wù)”的功能，讓教科研中心“崛起在中間地帶”，2010年10月，在北京市區(qū)縣教師培訓(xùn)基地驗(yàn)收中取得了第三名的好成績。彭玉良也于2011年12月在全國教師培訓(xùn)學(xué)術(shù)研討會(huì)上做典型發(fā)言。

2014年，懷柔一中高考成績陷入谷底，彭玉良臨危受命擔(dān)任懷柔一中校長。彭玉良以資源整合為基礎(chǔ)，教師建設(shè)為關(guān)鍵，用制度建設(shè)作保障，堅(jiān)持踐行素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持“寬和活促綜合”的課程改革發(fā)展方向，學(xué)校2015年高考有57人考入清華大學(xué)、北京大學(xué)等全國名校，204人考入一類本科。2016年高考一本上線率、本科上線率又比2015年各提高了8個(gè)百分點(diǎn)和10個(gè)百分點(diǎn)。2015年10月，學(xué)校被北京市教委推薦為“身邊的好學(xué)校”，2015年12月，懷柔一中被評(píng)為全國外語實(shí)驗(yàn)校優(yōu)秀校，彭玉良被評(píng)為全國外語實(shí)驗(yàn)校優(yōu)秀校長。

彭玉良說他做校長最寶貴的經(jīng)驗(yàn)就是“把老師當(dāng)寶”。王正華老師在一中工作了12年了，提起彭玉良她說：“彭校信任我們，尊重我們，從來不逼著我們做什么事情，我們不用緊張，不用為了一點(diǎn)業(yè)績你爭我搶，跟著彭校，我們能夠靜下心來幸福地工作。”采訪其他老師的時(shí)候，老師們說說笑笑侃侃而談，彭玉良便走到辦公室外間的書桌前默默地看書，一邊還不斷地寫寫畫畫，專注而投入。

彭玉良堅(jiān)信，形成辦學(xué)理念是成熟校長的標(biāo)志。辦學(xué)理念是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展理想，是指引學(xué)校改革和發(fā)展的旗幟，是激勵(lì)全體師生員工實(shí)現(xiàn)理想的口令，也是一所學(xué)校的校魂和優(yōu)良校風(fēng)形成的基石。只有把握了教育的本質(zhì)和時(shí)代特征，理清了辦學(xué)思路，才能不斷創(chuàng)新，形成自己的辦學(xué)理念，奠定學(xué)校發(fā)展的堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)校走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

從懷柔區(qū)七道河中學(xué)、橋梓中學(xué)、懷柔三中到懷柔一中，彭玉良校長通過不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新，奠定“以人為本，辦學(xué)為民，發(fā)展創(chuàng)新”三大辦學(xué)理念。

“以人為本”，是以人的發(fā)展為本，促學(xué)生發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教育方式。彭玉良認(rèn)真研究落實(shí)中國青少年研究中心程鴻勛教授的階梯學(xué)習(xí)法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和科學(xué)性結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“低起點(diǎn)、小階梯、勤奮斗、大發(fā)展”；面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力組織不同層次的教學(xué)，讓學(xué)生找到適合自己的梯度；明確“寬和活，促綜合”為明確課程改革發(fā)展方向，多元供給，每個(gè)學(xué)生有自己的成長階梯，但不同階梯間互有聯(lián)通，給學(xué)生提供更多選擇。

以德治校，讓學(xué)生和諧開放地發(fā)展。在德育上體現(xiàn)開明開放的管理理念，采用激發(fā)、鼓勵(lì)、尊重、信任、期待的方法，通過在規(guī)范中養(yǎng)成，在實(shí)踐中發(fā)展，在生活中體驗(yàn)，在參與中提高等一系列方法，在學(xué)生內(nèi)心深處下功夫，“澆花澆根，育人育心。”讓學(xué)生在逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中形成健康的人格。

“以人為本”，是以人的發(fā)展為本，提升發(fā)展教師。

建立教師成長激勵(lì)機(jī)制，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。將階梯思想引入教師管理，將教師成長分為四級(jí)，即一般教師、教學(xué)能手、學(xué)者型教師、光彩教師（名師）。學(xué)校根據(jù)教師申報(bào)的級(jí)別，建立教師晉級(jí)檔案，作為聘任和聘用年限的條件。同時(shí)，制定教師獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出。

以教學(xué)資源的整合為基礎(chǔ)，重視學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，用制度建設(shè)做保障，采用改革和創(chuàng)新的方法解決問題。改革創(chuàng)新作為工作的動(dòng)力，這是彭玉良的治校法寶。

“教育要有純粹的信仰，即以人為本，要以老師和學(xué)生的利益為中心，把師生舉過“頭頂”，尊重人，激發(fā)人，發(fā)展人。回歸教育本源，不忘初心，方得始終。”這，是彭玉良的教育信仰。

后記

弱冠之年找到屬于自己的那座叫做“教育”的山，為學(xué)生成長尋求階梯；而立之年成為校長，“將教師舉過頭頂”，踐行“建校如建家”；不惑之年成為懷柔三中校長，在改革和探索中奠定自己的教育思想；五十知天命，成為教科研中心主任，將教研工作的“梯子”伸到教學(xué)一線，為教師成長搭建適合的成長階梯；從教研中心又回到學(xué)校，在一中致力于課程改革，醉心于課程多元化研究，為每個(gè)學(xué)生找尋合適的、相互通融的成長階梯……彭玉良一輩子都在攀登教育這座山，也一輩子都沒有離開養(yǎng)育他的懷柔山區(qū)。他默默地用腳丈量著山里孩子出山的路，千峰萬壑不能阻止他攀登的腳步，山里的層巒疊嶂、鐘靈毓秀都令他沉醉，他愛山里的一草一木，看慣山里月落星沉。

仁者樂山，真正的攀登者大抵不會(huì)去想“征服”什么，“相看兩不厭，唯有敬亭山”，是對(duì)山由衷的熱愛，一如教育，是欣賞、是迷戀，欣賞個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，迷戀生命生長的千姿百態(tài)，令人沉醉其中一生奉獻(xiàn)。事實(shí)上，人生就是一種跋涉，在我們攀登我們生命的高峰時(shí)，我們會(huì)自問為什么要攀登。我們的回答也如登山家馬諾里所講，理想的山峰在那里，只有在理想的高峰上我們才能深切感知生命的意義。