基于核心素養視角例談高中地理概念教學策略

陳文新（泉州市第七中學，福建泉州362000）

基于核心素養視角例談高中地理概念教學策略

陳文新
（泉州市第七中學，福建泉州362000）

學生地理核心素養養成目標達成的起點是學科核心概念的學習。通過地理概念的比較學習、原生態教學、概念體系的構建和對概念關鍵屬性的拓展探究，可以有效提高地理概念的教學效果。學生在自我形成概念過程中有利于促進知識結構化，并在學習地理概念之后形成關鍵能力和必備品格。

核心素養；高中地理概念；原生態教學；關鍵屬性

一、地理概念教學的重要性

（一）地理概念是掌握地理原理、規律的基礎

例如地理必修1第三章關于水循環的表述：指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層通過各個環節（蒸發、輸送、降水、徑流）連續運動的過程。學生首先在自主探究水循環概念的基礎上，在教師的引導下，通過對水循環各個環節影響因素的綜合分析，例如影響地表徑流的因素有哪些？水循環對人類活動有什么影響？人類活動又是怎樣影響水循環的各個環節？基于地理問題分析，學生能夠真正掌握水循環的原理，并熟練運用于解決生產和生活中遇到的實際問題。

（二）地理概念是認識、分析和解決地理問題的關鍵

例如2017年高考（新課標Ⅰ卷）綜合題36題：劍麻是一種熱帶經濟作物，劍麻纖維韌性強，耐海水腐蝕，是制作船用纜繩、汽車內襯、光纜襯料等的上乘材料。2017年高考（新課標Ⅱ卷）選擇題9～11題：洪積扇是河流、溝谷的洪水流出山口進入平坦地區后，因坡度驟減，水流搬運能力降低，碎屑物質堆積而形成的扇形堆積體。學生只有真正理解材料所給的地理概念，才能夠較好的運用所學知識和平時形成的地理關鍵能力分析和解決相關問題。

二、高中地理概念教學策略

地理核心素養［1］包括人地協調觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力四個方面。核心素養強調教學應能夠促進學生的“關鍵能力和必備品格”，這個“關鍵能力和必備品格”，其實就是“面對復雜需求的時候，能夠解決復雜問題的能力、觀念、思維方式”。

傳統教學采用“教師講、學生記”的方式進行地理概念教學，忽視了學生的心理特點和認知規律，導致學生對地理概念不理解，影響了地理核心概念教學的有效性。如何有效的引導學生學習地理概念？高三的地理概念教學又以怎樣的方式呈現更有效？

（一）從比較的角度培養地理思維

高中地理教材中有許多相似或相近的地理概念，尤其是必修1自然地理部分，例如地表形態的塑造章節中風力作用和風化作用相似的兩個概念，它們既有聯系又有區別，學生非常容易混淆，分析問題時往往出錯，課堂教學中通過比較有利于學生掌握這兩個概念的共同點，同時區別它們之間的差異性，從而達到理清風力作用和風化作用本質的特征。又如，地球上的大氣關于熱力環流與大氣環流的概念的教學采取對比的教學方法，往往能夠取得事半功倍的效果。

案例1：氣壓帶和風帶關于大氣環流的概念

讀圖1和圖2，完成（1）～（4）題。

（1）圖1、圖2中所表示的空氣環流運動，均屬于

A.大氣環流B.海陸風C.季風環流D.熱力環流

（2）從時空角度比較圖1、圖2主要差異并嘗試歸納大氣環流的概念。

（3）描述圖2中海陸風的形成過程并分析海陸風對海濱地區氣溫的影響。

（4）說明圖1中盛行風對我國氣候的影響。

海陸風和大氣環流學生容易混淆。通過對比的方法學生就能掌握兩者都是屬于熱力環流，同時也能理解兩者的差異主要在于時空尺度的不同，在此基礎分析大氣環流對氣候的影響。因此地理概念的學習過程，并不是一個簡單的背誦、記憶，而是一種地理思維過程。

（二）從教學原生態的概念培養地理思維

核心素養對教學的關鍵要求：積極倡導原生態的教學，把原生態的核心性的學習還給學生，讓學生有更多的機會直接面對原生態的問題情境和文本本身，從而有更多自己原生態的思維介入［2］。

高中地理概念教學的起點應該是從情境開始，從事實開始，而不是從地理概念本身開始，對概念的理解應該是從觀察現象中轉化而來的。

案例2：人教版必修3荒漠化的概念

提供一組圖像并設置相關問題：

（1）結合圖3，描述荒漠的景觀特點。

（2）類比城市與城市化的概念區別，試描述荒漠化的概念。

學生通過對四張圖像的觀察、分析、聯想、歸類、抽象和綜合，能夠容易理解荒漠化實際上是一個發展變化的過程，并在教師的引導下能夠較為全面歸納出荒漠化的概念。顯然這樣的概念教學設計，不僅可以避免“死記硬背”的教學方式，而且能夠促進學生地理思維方式、思想觀念的建立和發展。

案例3：關于氣壓、高壓、低壓和等壓面的概念設置一組問題如下：

（1）圖4中，甲、乙、丙、丁放置的氣壓計，比較四地讀數的高低。

（2）分析甲、乙、丙、丁四地的氣壓不同的原因。

（3）想一想，給氣壓、高壓、低壓下個定義。

多年的教學實踐中發現，不少學生對壓、高壓、低壓和等壓面這幾個概念并不是真正的理解，因此課堂教學中通過創設情境（圖4），引起學生的觀察、產生問題，而后對事實情境進行分析、并掌握分析的方法。這種基于學生認知的邏輯設計教學，學生對甲、乙、丙、丁四地氣壓高低及其形成原因就能較好掌握，最后自我形成氣壓、高壓、低壓和等壓面概念。

（三）從構建地理概念體系培養地理思維

例如以人教版必修1第二章地球上的大氣為例，確定“熱力環流、大氣環流、單圈環流、氣壓帶和風帶的分布及其季節移動、季風環流”等概念。教師在教學設計的過程當中，課堂教學可以按照幾個概念之間的內在邏輯關系，將既有聯系又有區別的概念進行系統化的梳理，整合成條理清晰、相互之間有機聯系的知識體系結構（圖5）。這樣有利于學生將新舊知識有機地聯系，有效地提取和靈活地應用，實現知識和能力的有效遷移，同時掌握學科的基本知識結構；并能根據具體的情境進行分析、綜合、推理等思維訓練，掌握學習方法，發展了地理思維能力。

（四）從關鍵屬性的角度拓展深化概念

高三的概念教學是復習教學，復習教學的關鍵是引導學生透徹地理解概念的關鍵屬性，并能夠運用這一屬性解決問題，從而促進知識結構化，形成關鍵能力和必備品格。

例如，地理環境整體性的概念教學，其關鍵屬性是：同一區域自然地理要素的內在聯系性；其外延是：地理要素之間的聯系構成整體。高三復習怎樣才能讓學生理解這個概念，并在理解這個概念的同時，有效增長學生的地理學科素養呢？

方法一：給學生提供相關案例，如教材中的生物在自然地理環境形成與演化中的作用、水土流失是自然地理環境的統一演化過程、東北森林變化導致環境的整體變化等，引導學生對案例進行分析、綜合。（注意：提供案例的方式應該盡量以圖像加文字說明的方式進行，以創設教學情境）

方法二：用高考原題創設教學情境，因為許多高考題就是經典的案例。

案例4：（2014全國Ⅰ卷）綜合題36題（圖6）

（2014全國Ⅰ卷）36、圖中所示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（≥8級）日數157天，多集中在10月至次年4月。青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙。風沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范圍內。

（1）分析錯那湖東北部沿岸地區冬春季風沙活動的沙源。

（2）（3）（4）略

分析該問題首先要求學生明確試題考查空間尺度是在“錯那湖東北部沿岸地區”和時間尺度“冬春季”的基礎上，其次調動和運用地理環境整體性的概念，從外力作用、水文特征、氣候特征、大氣環流等幾個方面構建沙源答題思路建模，最后要求學生按一定的邏輯順序組織答案進行作答。學生在對高考試題的探究過程中，其相關的知識結構會不斷得到深化，從而增長了學生解決復雜問題的能力。在此基礎上引導學生自主構建解題的思維導圖［3］（圖7）。

實際上，不同的地理概念教學方式，體現的是不同的教學思想。如果按照知識的邏輯設計概念教學，就是先讓學生閱讀教材中的概念，然后分析概念，形成對概念屬性的了解，再舉例說明。這實際上是傳統的教學方式。如果按照認知的邏輯設計教學，首先展示事實，創設情境，引起學生的觀察、產生問題，而后對事實情境進行分析、并掌握分析的方法，最后進行假設與判斷，學生自我形成概念。這正是我們所需要的發現、探究教學。

三、結語

地理概念教學應遵循“從事實到概念，到關系，到結構”的過程。起點是從情境開始，從事實開始，不是從概念開始，對概念的理解是從對現象的觀察轉化而來的。學生的學習過程，應該是從知道到理解，到應用，到綜合的過程。因此，創設情境，引起觀察、討論，是形成概念的過程，也是區分特征，形成思想方法，解決思路的過程。

［1］韋志榕.與老師們談談地理核心素養［J］.地理教育，2016（4）.

［2］余文森.從有效教學走向卓越教學［M］.上海：華東師范大學出版社，2015.

［3］齊傳干.也談思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.地理教育，2013（2）.

（責任編輯：曾呈進）