抓“點”帶“面”整體推進素質教育

劉良

山東省寧陽縣實驗小學在全面實施素質教育中，秉承“讓每個學生在幸福中學習，在成功中超越，在創新中發展”的辦學理念，抓“點”帶“面”，以課堂教學改革為主陣地，推動了課程改革與師生綜合素養的全面提升。

一、課堂成為情感的“互動地帶”

“生活即教育，教育即生活。”學校以此理念為先導，以努力打造“優質、高效、生活化”的課堂為目標，使課堂不再是枯燥知識的“訓練場”，而是成為師生感情交流的“互動場”。

1.厘定“優質、高效、生活化”課堂的內涵

“優質、高效、生活化”的課堂就是以學生豐富的生活經驗為基礎，結合教材內容實施的高質高效、高水平、高境界的教學。一是具有生活性，課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要；二是具有深刻性，教材鉆研得深，學生聽起來輕松，思維層次深；三是具有獨創性，對教材有真知灼見；四是具有廣博性，厚積薄發，能產生“聽君一席話，勝讀十年書”的效果；五是具有啟發性，使課堂教學散發出磁性和魅力，以靈性啟迪悟性；六是具有機智性，課堂上總能靈感閃現，產生奇思妙策。

2.開展系列化的校本教研活動，打造課堂

一是開展以集體備課為主要形式的“常規性教研”，著重探索“優質、高效、生活化”課堂的結構，年級學科備課組教師“同課多上”，研究突出一個“實”字，教研模式為：專題研討—全員參與—總結提升—交流推廣—深化提高；二是開展以“同課連上”為主要形式的“主題性教研”，圍繞一個“精”字研究構建“優質、高效、生活化”課堂中遇到的典型問題、教學疑難、精彩創意等，教研模式為：問題指向—教學設計—實施教學—主題報告—說課反思—議課互動—專業引領—主題總結；三是圍繞“優質、高效、生活化”課堂立項的課題開展“課題性教研”，研究緊緊圍繞一個“專”字，有針對性地解決問題，加強研究的深度，提高研究的效度，教研模式為：提出任務—捕捉問題—教學實施—同伴互助—提升推廣。

3.措施保障，推進課堂教學的深度改革

（1）開放課堂

為促進“優質、高效、生活化”課堂的順利實施，使常態課更加優質、高效，學校將課堂全面開放。在每個教室擺放“聽課凳”，學科教師可以隨時進入課堂聽課，更提倡跨學科聽課；教學管理干部的主要精力放在輪流聽課，指導教師課堂教學的改革，有效地提高教師的課堂教學水平。

為爭取家長對學校課堂教學改革的有力支持，學校調整了開放辦學的思路，使家長會與課堂教學有機結合。主要做法是：各班依據學生實際情況，分批每兩周組織家長走進課堂聽課，一般連續聽課2天，以見證學生各學科的學習情況，聽課后家長要針對孩子情況與各科教師進行互動交流；采取無記名方式如實填寫評教評學調查表（此表直接交教導處，學校安排專人管理）；每學期學生家長至少輪流進課堂聽課一次。

除此之外，學校充分利用優質的學生家長資源，開展“家長助教”活動。由學科教師具體負責活動的組織，根據教學需要確定“助教家長”，內容、形式可多樣。凡執教過“助教課”的學生家長，學校均根據其所講專業知識，頒發相應的“助教證書”。如科學課學到氣象知識時，學校邀請在縣氣象站工作的學生家長來講授相關專業知識；數學課學到利息相關知識時，邀請在銀行工作的學生家長到校講授……“家長助教”活動的開展，使家長體驗到教師的辛苦，對教師增添了一份理解；由于學生家長遍布各行各業，其專業知識既豐富又系統，使學生不僅在學習中體驗到更多樂趣，而且開拓了視野。

（2）評價課堂

隨著課堂教學改革的推進，學校重新修訂了課堂教學評價標準，主要參考指標為：目標達成度、課堂結構、師生情感與態度、學生參與度、生生合作、學習評價與反饋、創新實踐能力等。學校不定期組建評委團對教師執教常態課情況進行量化評價，評委團一般由教學管理干部、中心教研組長、學科備課組長、學科骨干教師組成，并以當堂檢測學生達標情況作為評價教師教學成績的一項重要指標。

學校還圍繞課堂教學改革開展了一系列的專題研究。如針對課堂教學最后五分鐘教學效率低的問題，開展課堂最后五分鐘教學設計金點子征集活動，探索出了以“自主總結、趣味檢測、巧妙延伸”為基本框架的二十多種“五分鐘金點子”；針對機械、重復的常規作業開展了“智慧型作業”的設計研究，從實踐性作業、表演性作業、觀察性作業、調查性作業四個層面開展實踐探索，讓作業活起來，使學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新；在中、高年級學生中開展“我是小老師”體驗活動，制定一系列合理化的操作程序，在活動中涌現出一批“小名師”，提高了學生自主學習的能力。

二、課堂改革促進了教師綜合素養的提升

課堂教學的改革，使課堂變成了教師的一項“產業”，成為展示教師亮麗風采的“名片”。為把這項“產業”做大做強，教師需要兢兢業業地“經營”，需要自覺地不斷“充電”，由此教師隊伍的整體素質正悄然發生著變化，教師身上的職業倦怠正漸漸消失，不少教師渴求進步，自覺研讀專業理論書籍，并正在蔚然成風。學校抓住這一良好時機，在全校教職工中開展了“核心素養要提升，我們怎么辦”的大討論，確立了“以人為本，以師生為本，以師生的全面發展為本”的管理理念，即“以目標激勵人，以氛圍感染人，以情感凝聚人，以事業成就人”，引領教師重點過好三關——讀書關、反思關、合作關。

1.讀書關

為人要厚道，為師要儒雅，為教要虔誠，為此教師要博覽群書。為使教師有書可讀，學校推薦了古今中外的“經典名著”“教育名家”“人文情懷”等方面的專著、書籍、雜志目錄供教師參閱，購置了教育專著及經典圖書兩萬余冊，電子圖書五千余冊，學校圖書室、閱覽室全天開放。教師辦公室內設置了圖書架，充實了圖書，供教師隨時研讀。學校創辦溫馨“書吧”，訂閱、配置報刊雜志一百二十多種，使教師在“書吧”輕松愉快的閱讀交流氛圍中體會精神生活帶來的富足和喜悅，把讀書當作休閑，把讀書當作享受。學校讀書活動形式靈活：專家引領讀書，使教師們體會到要不服輸、好讀書、勤練筆、多投稿；開設“行知論壇”、建立博客進行網上交流讀書，搭建了教師情感交流的平臺，使教師感受到讀書帶來的快樂；通過常規讀書活動，建立教師讀書檔案卡，使讀書成為教師生活、工作密不可分的一部分。endprint

2.反思關

一是加強個人反思，形成反思的習慣，反思的重點是分析自己教學的不足，包括教材處理、教學設計，教學過程和方法等，反思的目的在于“發現問題”與“解決問題”，即改進教學。二是明確創新改進的重點，制定個人“創新改進目標”，即解決教學行為和教學方法上的具體問題。三是教學的“自我鑒賞”，每學期為每位教師攝制課堂教學實錄，刻錄成光盤讓教師自我分析、自我研究。四是注重“課堂教學改進”的案例研究，每位教師每學期至少撰寫4個研究案例。五是不斷提升“創新”的目標，實現二次課堂的提升。

3.合作關

為增強教師的團隊意識，避免教師之間的“內耗”，學校本著促進公平競爭、合作共贏的原則制定了各項管理制度，積極為教師提升綜合素養搭建平臺，讓教師在活動中體驗成功，獲得成就感。所有的獎懲均實施“捆綁式”的團隊評價，并頒發“合作獎”。

目前，學校教師正享受著工作帶來的快樂，他們把備課當作是在“創作”，把課堂視為體現自身價值的“舞臺”，把批改作業當成欣賞一件件的“藝術品”，一支師德高尚、業務精良、無私奉獻的教師隊伍正在謀劃著學校更美好的發展前景。

三、特色課程促進了學生綜合素養的提升

1.校本課程顯活力

圍繞“豐富內涵、拓寬視野、展示才華”的校本課程研究思路，學校探索出了“詩文誦讀”“春節文化”“開心學數學”等校本課程，編寫了《課外詩文誦讀》《春節文化風俗錄》《開心學數學》等16本校本課程教材，按照校本課程開發指導綱要的要求，安排了專任教師，固定了授課時間，制定了合理的課程評價方案，達到了厚重學生文化底蘊、開啟心智、全面提高綜合素養的目的。

2.微型課程打造幸福

學校利用活動課時間，開設了15分鐘的詩文誦讀、15分鐘的寫字訓練、15分鐘的談天說地、3分鐘的英語歌曲欣賞，讓學生體會到讀書帶來的幸福感，深受學生喜歡。

3.活動課程展風采

學校定期開展豐富多彩的學科活動，如詩文誦讀比賽、課本劇表演比賽、“讀童話、讀名著”講故事比賽、寫話及快樂作文競賽、數學學具制作比賽、英語會話比賽、科技創新制作比賽、品德與社會調查報告評選等學科活動。學生在活動中既鞏固了學科知識，又提高了團隊合作意識等綜合素養。尤其是全校師生參與的“經典詩文”誦讀展示活動，達到了精、氣、神、韻的完美統一。

4.隱性課程“潤物無聲”

一是創設了寓意深刻的育人環境，以安全教育、廉政教育、愛國教育、環保教育、科技教育以及藝術欣賞、經典詩文、成語故事等十幾個主題設計制作了宣傳版面，形成了濃厚的校園文化；二是通過開展“獻一本看多本”活動，形成了學生常讀常新的讀書文化；三是以各學科知積學習為基礎，創編了學生喜聞樂見的課間文化活動游戲，形成了有序的課間文化；四是結合快樂大課間的推行，精心創編了“春眠不覺曉”詩意課間操，整齊劃一的動作、輕快活潑的音樂、體育教師規范的帶操，形成了學校亮麗的課間操文化；五是放學時學生兩兩結隊，和著有力的節拍吟誦經典詩文，形成了富有特色的路隊文化；六是針對學生校外失控時段的管理，利用網絡建立了級部博客、班級博客、教師信箱、短信直通車、QQ群、校訊通、微信群等現代化信息交流手段，形成了家校信息暢通的網絡文化。

由于學校在全面推進素質教育的實踐中，始終抓住課堂教學改革不放松，形成了青年教師奮發有為、中年教師勇挑大梁、老年教師不減當年的良好工作氛圍，師生綜合素養得到明顯提高，許多家長以孩子在本校上學為榮，學校辦學效益越來越好。

（責任編輯 張慧籽）endprint