提高培智語文教學有效性的幾點嘗試

陳飄

目前，培智學校教師最大的困惑是教學有效性不高。如何提高培智語文教學有效性？筆者結合教學實際，進行了一些有益的嘗試，也取得了一些初步成效。具體如下所述。

一、分層設計有效教學目標

1.合理確定學生層級

合理恰當地分層，是設計有效教學目標的一項重要前期工作。筆者在認真研究學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力和非智力因素后，將全班學生分成A類（輕度智力障礙）、B類（中度智力障礙）、C類（重度智力障礙）三個層次。在教學實踐中，筆者隨著學生的學業(yè)成績、能力發(fā)展和個人興趣的變化，逐期調整組別，讓不同時期學生的組別呈現動態(tài)變化。

2.科學制定分層目標

在教學實踐中，筆者遵循“上不封頂，下要保底”的原則，即：對C類學生，不降低要求，適當放慢進度（視具體情況而定），強化基礎知識和基本訓練，努力使他們達到規(guī)定的要求；對B類學生，在掌握基礎知識和基本技能的基礎上，訓練他們良好的學習習慣；對A類學生，結合教學內容，運用多種訓練方式，著重培養(yǎng)他們的語言表達能力等。如在教學“走”時，就把學生分成三組：C類學生認識并書寫“走”；B類學生學習用“走”組詞、造句；A類學生按一定順序觀察畫面，理解圖意，并用文字描述出來。這樣，讓全班學生都動起來，有事做。幾節(jié)課下來，各組學生都達到了要求。

二、提高培智學生參與教學活動的有效時間

1.以兒歌、手勢、口令來糾正不良的學習習慣

培智學生學習時課堂紀律不容易控制，他們的注意力極不穩(wěn)定。為此，筆者在課堂教學中嘗試以兒歌、手勢、口令等形式來糾正學生不良的學習習慣，隨時集中學生的注意力。如學生在課堂上東張西望、趴在桌子上玩或咬手指頭時，筆者微笑著一邊用身體做動作，一邊說兒歌：“123坐端正，456手背后，789看黑板，老師講，大家學。比一比，誰最棒！”將這種形式貫穿于整個教學過程，時刻集中學生的注意力，不斷提高師生間的課堂配合能力和互動興趣。

2.教學與游戲有機結合

一節(jié)課四十分鐘，培智學生很難堅持下來，這就需要教師合理安排教學流程，采用多種方法激發(fā)學生的興趣。而游戲是孩子們最喜歡的一種方式。當孩子們感到疲倦時，或者他們的注意力開始難以集中時，教師不妨安排一些小游戲。如在教學“水果”時，教師可以安排學生根據圖形線條和文字描述猜水果的游戲；在教學“反義詞”時，教師可以根據所學內容設計配對找朋友的游戲……通過這些游戲，不僅能吸引培智學生的注意力，還能使他們在動手的同時動腦，讓他們在游戲中學到知識、提高能力。

3.借助多媒體技術輔助教學

借助多媒體，讓學生感知語言文字所反映的那些活生生的事物，學生便會有感而發(fā)，情緒大振。如在上《小青蛙》一課時，教師可以先播放兒歌，以此吸引學生的注意力，將學生帶進課文的教學中。然后再用課件呈現兩幅圖畫，一幅是白天小青蛙在田里捉害蟲的畫面，一幅是夜里小青蛙在水中叫唱的畫面，同時配以音響效果，這樣學生就很容易抓住課本的重點內容。課堂結束時再通過視頻告訴學生：青蛙是益蟲，是人類的朋友，我們應該保護它們，從而在教學中滲透德育，完成本文的情感價值目標。

4.利用兒歌進行教學

結合培智學生喜歡聽兒歌、念兒歌的特點，嘗試利用兒歌進行識字學詞的教學。如在教學生字“人、走、口、手、坐、立”時，筆者先教學生學唱兒歌：“人人人，我們都是中國人；走走走，一二一二齊步走；口口口，你洗臉，我漱口；手手手，飯前便后要洗手；坐坐坐，大家坐下開火車；立立立，立正向國旗行個禮。”指導學生反復念會，然后從中找出生字“人、走、口、手、坐、立”來學習。此舉不僅使學生樂于參與，大部分學生都達到了會讀、會寫、會認的目的，還潛移默化地對學生進行了愛國主義教育和衛(wèi)生常識教育，可以說達到了事半功倍的效果。

5.師教與生教的密切配合

由于智力障礙程度不同，各個層次的學生掌握知識快慢程度不同，在教學中，教師可以讓先學會的學生來當小老師。如筆者班上的一個學生，智力障礙程度較輕，接受能力比其他學生強。筆者就經常讓他當小老師，教其他學生認字、寫字，這樣既可以讓他不因已經學會而感到無所事事，也能更好地激發(fā)其他學生學習的積極性。

三、提高培智教師在語文教學中的有效評價

1.激勵評價，激發(fā)培智學生的學習興趣

培智學生的思維方式一般都很偏執(zhí)、單一。針對這種情況，教師在教學中要設計明確的獎勵機制，并且要做到說話算話，嚴格執(zhí)行。如“星級評比法”，即把表現好的畫個紅星，累計一定數量的紅星可以獲得某種獎勵。當學生出現了教師所期望的行為時，教師要及時給予表揚，以幫助學生在意識里建立起正確的行為判斷標準，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

2.多元評價，促進培智學生的自主學習

在課堂評價方法上打破教師主宰課堂、壟斷評價的現狀，開展師生互評、生生互評和學生自評相結合的多元評價。筆者曾在班上開展“這節(jié)課，你認為誰最棒？”和“這節(jié)課，你認為自己棒嗎？”的互評和自評活動，有一定成效。這種互評、自評活動，讓培智學生從榜樣身上感受到鼓勵，增強信心，明確方向，大膽挺進，從自我反省中認識到不足，達到自我教育、自我調節(jié)、主動發(fā)展的目的。

3.分層評價，肯定培智學生的點滴進步

從學生的差異出發(fā)，基于不同的側重點評價不同的學生。如對于學業(yè)能力較差的學生，即使有一點小小的進步，教師也應當及時給予其積極的反饋。反饋的內容不應只局限于學業(yè)的進步，學生在課堂中的所有表現（如遵守紀律、幫助同學等）都應納入教師的評價范圍。這種激勵性的評價可以讓學生獲得學習的成就感，讓其感受到教師對自己的肯定。需要注意的是，教師在對學生的課堂表現進行評價時，要注意措辭的多樣化。對不同的學生采用不同的評價用語，能夠增加學生的自信。如用“你讀得很好，大聲再讀給大家聽”鼓勵那些不善言辭的C類學生；用“善于傾聽、樂于思考，也是一種良好的學習習慣”來關愛那些思維緩慢，虛心好學的B類學生；將“你的見解別具一格”送給那些敢于質疑的A類學生。

總之，培智語文教學的有效性，取決于教師對它認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與應用能力。在教學實踐中，教師只有積極地思考，不斷地反思，在反思中改進，才能讓培智語文課堂真正活起來，切實提高培智語文教學的有效性。

（責任編輯 張慧籽）endprint