讓愛留在支教的講臺上

唐燕

支教的生活就像一杯綠茶，沒有艷麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓我回味無窮。一年，憶起這一年來所經歷的種種，我百感交集：支教是一種經歷，是一種磨練，更是一種人生財富。支教忠縣，對于我來說，就如同洗禮般，從內至外錘煉了一番。我心懷溫存的愛和責任，在呵護引導孩子們成長的過程中，自己也在不斷地成長……

第一天剛到學校，馬上興>中>中地參觀起來。咦，感覺整體外觀還不錯，是我想象中鄉鎮中學的樣子，不好也不差。于是我懷著同樣美好的憧憬打開了臥室的門：幾張老舊的書桌，一個爛沙發椅，一張舊床，還有一層厚厚的灰，這是多久沒住人了呀！這些都還好，最要命的是用水不方便，全房間只有廁所的一個管子出水，而且還是用來沖廁所的，盥洗盆、熱水器啥的就別想了。洗漱不便這對于愛美的女生來說是多么沉重的打擊！而且由于路邊樹木多，每天早上醒來都有一些“伙伴”陪著我，活著的，死了的，叫的出名字的，叫不出名字的，散在床上，像樹根，像泥土，仿佛在跟我打招呼“hi，早上好呀”第一天醒來的早上我是直接跳下了床。后來還有幾天我是整夜不敢睡覺，老想著會不會有蛇爬進來，那真是太恐怖了。這一切的一切，對于我們這些沒吃過苦的80后來說都顯得那么的不適應。

還有我的專業是語文，后來因為學校的實際需要，安排我既教語文又教政治。當聽到這個消息時，我也是措手不及。我沒教過政治呀，怎么教呀？這也是中考科目，還占50分呢，馬馬虎虎應付還不行呢！從沒教過政治的我又陷入了迷茫和困惑之中。

一個母親如果出門在外，最牽掛的是誰？是自己的孩子！在我去支教時，我女兒三歲，剛上幼兒園。每天晚上我都要給她打電話，“媽媽，我想你”“我也想你，寶貝”“媽媽，你什么時候回來呀”“快了，就快回來了”“媽媽，我最最最最最最最……愛你”“寶貝，我也最最最最最最最……愛你”。當稚嫩的聲音響起時，我常常心疼的忍不住哭起來。有一次孩子生病得了肺炎，我在這邊急得如熱鍋上的螞蟻，茶飯不思。我每半個小時就給他爸爸打一次電話，關注她的病情變化。電話里響起女兒虛弱的聲音“媽媽，我好不舒服，你回來看看我吧……”我的心揪著疼，寶貝，我也多想飛回你的身邊！

環境的艱苦、學科的障礙、孩子的牽掛這些困難擺在眼前，我糾結了，退卻了。支教，我真的來對了嗎？我困惑了，直到我看到他們。

甘井中學教學抓得很緊，每次考試之后都是要求一天把成績拿出來。在一次月考后改卷子的時候，我對面的陳老師一直把肚子按著，我問陳老師怎么了。他告訴我，他得了膽結石，醫生喊他動手術，可是想到今天要把卷子改出來而且要看著學生，所以等周末了再去。直到后來我才知道，他不僅是我們政治教研組的組長，初一年級組長，還擔任了一個好班的班主任和四個班的教學工作。我真真是佩服他，他不顧自己的身體，這是放心不下他的學生呀！還有和我一起搭檔教一個班的潘老師，她是從另一所更偏僻的農村學校借調過來的老師。在這邊時，她剛生完小孩，需要喂奶，所以就把自己的孩子一并帶過來住在學校的宿舍里，邊教書邊照顧孩子。我經常看到她課后抱著孩子進教室的身影，那是利用課余時間在培優補差呀！

一幕幕動人的場景歷歷在目，他們的愛心，他們的奉獻，感染了我，改變了我，讓我不再彷徨，讓我決定帶著愛心，勇敢的走進孩子們的世界。

上課時間不長，我就發現坐在教室邊角的一個靦腆的矮個子男孩，他始終低著頭，與別的孩子明顯不同，他不敢看黑板，也不敢看我，偶爾目光和我相遇，馬上就驚恐地移開。從座位表中我知道他叫唐銳，還和我一個姓，立馬我又覺得親近了幾分。于是我叫道：“唐銳，請你把《荷葉.母親》最后一自然段朗讀一下。”我剛說完，教室里“嘩”一下，其他同學都哄堂大笑。他呢，也是先猛地一愣，好長時間才低著頭，慢慢地站起來，一句話也不說，聽著同學們的哄笑，只見他紅著臉，頭埋得更低了。

課后，我才了解到他基礎不是一般的差，性格又內向，加上有點口吃，所以不愿意參與學習以及班級的一些活動。對他的情況，有的孩子甚至友善地提醒我上課不要管他。就連班上的其他科任老師也善意地對我說：“唐老師，你就別在他身上費心了，他是典型的差生，從小學起他就這樣，扶不起來了。”面對老師們的關心，同學們的提醒，我無奈地笑了。心卻莫名地在隱隱作痛。面對這樣一個自卑甚至自閉的孩子，該怎么辦呢？

我試著找解決辦法。針對學生表達能力不強的情況，我在每一節課前安排了3分鐘口頭演講。每天一人，并在黑板一角開辟了表揚欄，把演講優秀的學生的名字寫上去，進行特別表揚。一天早上，輪到唐銳了，只見他低著頭，怎么也不肯開口，我便走到他的身邊，用手遮在他的耳朵邊說：“唐銳，只要你開口說，老師就表揚你，你就是最棒的。”說完我意味深長地拍了拍他的肩膀。終于，在我的鼓勵下，他用了近5分鐘的時間才勉強地說完了他演講的題目《我愛我家》，他介紹了他的爸爸媽媽，還介紹了他的兩個姐姐，雖然家里不富裕，但卻是相親相愛的一家人。

顯然，他講得很吃力，盡管聲音很小，但總算說了下來，還沒等他說完，我便欣喜地讓孩子們給他最熱烈的掌聲，然后特意用紅粉筆在表揚欄里寫下了他的名字。我留意到，他偷偷地望了黑板一眼，馬上又把頭低了下去，但明顯的有一絲靦腆的笑意爬上了他的嘴角。接下來的幾天，我發現他總是躲躲閃閃地想看我，可當他的目光要與我碰撞時，又試圖想回避。我知道，這孩子已經漸漸地靠近我了。我深知，學生親其師，才能信其道。不管我的力量有多大，我都想給這孩子一些改變，哪怕這個改變只是微小的。一次練習背誦課文時，他第一次主動地舉起了手，我便迫不及待地請他試背，“春……春天像健……健壯的青……年”孩子們剛想哄笑時，看到我示意的眼神，個個都捂住了自己的嘴巴，“別緊張，慢慢來，你一定會背下來的。”“有鐵……鐵一般的胳……膊和腰……腳”“領著……我們……向前去”立刻，教室里響起了雷鳴般的掌聲。

在我的課堂上，類似的事例漸漸多了，他也漸漸地敢看我了。每當有簡單的問題我總會給他機會。回答完畢，還不會忘記給他一句鼓勵，一句表揚。課間，主動找他玩耍的同學多了，放學了，總有一兩個同學約他一起回家……半個學期下來，他漸漸地變了，變得話多了，笑多了。看到他的快樂、自信一天天多起來，我感到由衷的高興。我想，我已經用愛威功的打開了他的心靈。想著一年后我要離開，以后的唐銳會一如既往地走下去嗎？心里不由得感慨萬分，是內心的感動？是成功的喜悅？還是為找到教育的真諦而興奮？似乎都有。

“教書”的宗旨在于“育人”，“育人”能更好地促進“教書”。同時，“沒有教不會的學生—就看教師是否愿意真正地付出愛。”要知道，愛可以化冷漠為熱情，化憂郁為振奮，化悲傷為喜悅，化懶惰為勤奮。愛是真正促使人復蘇的動力。教師就應該是這樣的一個愛的使者。而我，愿意成為這樣的使者，而且樂此不疲……endprint