紙盒設計與成型技術課程交互式教學模式研究

陳麗莉

摘 要： 紙盒設計與成型技術課程是一門實踐性很強的課程，作者通過教學實踐的改革嘗試，提煉出一套交互式教學模式，并對課程理論環節、認知環節、設計實踐環節的交互式教學方式的探索進行了詳細的闡述。

關鍵詞： 紙盒設計與成型技術課程 傳統教學模式 交互式教學模式

一、引言

紙盒設計與成型技術課程是包裝設計專業的重要技術課程，是根據材料、成型方式及各部分結構要求的不同，專門研究包裝紙盒結構與造型的課程。本課程的教學目標不僅在于講述紙盒包裝與商品、環境、消費者的關系及紙盒內部結構要素之間的關系，更重要的是要求學生掌握紙盒設計的造型方法、設計要領與成型技術，具備將藝術與技術高度融為一體，并運用到設計實踐的基本能力。

紙盒設計與成型技術課程傳統的教學方法通常是結合典型的紙包裝結構設計作品對理論知識點做詳細系統的講解，并設計課題要求學生獨立完成一個或者一套紙包裝結構設計作品。然而，紙盒設計與成型技術課程知識面廣，內容之間的關聯性不強，對實踐要求高，尤其是紙盒結構設計參數眾多，二維結構圖、三位立體圖形變換較多，傳統教學模式已不再滿足現代教學需要。鑒于以上教學現狀和課程本身的特點，對本課程進行交互式教學模式研究是非常必要的。

二、交互式教學模式及其特點

交互式教學模式最早由國外教育家提出，是一種基于示范的教授閱讀理解策略的方法。在高校教學領域，交互式教學指在主體間的交往中共同參與的教學活動，包括教師與學生間的雙向互動、學生與學生間的合作互動。這種模式把教學看成多方的互動過程，強調教師與學生圍繞某一個主題或者課題進行的平等交流和自主互動，并且最大限度地調動和教學相聯系的影響因素，激發學生的學習熱情，逐步實現從教師控制到學生承認責任的轉變，最終增強教學效果的新型教學模式。

交互式教學模式改變了傳統教學單向“灌輸—接受”模式，結合紙盒設計與成型技術課程教學實踐體會，將交互式教學模式的特點總結為以下三個方面。

第一，以學生為中心。強調學生的學習主動性，主動與教師交流、與學生討論，積極承擔自主學習的責任，改變學生作為“聽眾”的被動地位，不再被動地接受教師的陳述。

第二，以教師為主導。在教學過程中，教師不再只是向學生灌輸專業理論知識，而是為學生設計任務，組織和引導學生完成。要針對每個學生思維方法、學習情況的不同，恰當合理地示范各種學習策略的使用方法，逐步有針對性地引導學生學習。

第三，注重真實學習情境中的任務驅動。教師設計具體的學習任務，引導學生首先看到一種問題情境，引導學生運用原有的知識嘗試理解情境中的現象和活動，用自己的理解方式體驗和思考問題。

三、紙盒設計與成型技術課程交互式教學模式建構

在紙盒設計與成型技術課程中，根據課程教學內容和教學目標，交互式教學模式的建構分為三個階段進行設計。

第一個階段，理論環節。在紙盒設計與成型技術課程中，理論非常重要，教師要傳遞給學生關于紙盒設計的基礎知識、設計原則及紙盒包裝材料的應用，尤其是紙盒的造型與結構設計、成型工藝與制圖等。這部分內容基本上是定型的，傳統的教學模式是教師按照教學慣例進行灌輸式講解，而交互式教學模式則是問題先行，讓學生在思考過程中掌握理論知識。教師在講述理論、概念之前，要先設定問題讓學生思考，比如“你能說出幾種包裝紙盒的開啟方式，它們有什么不同”、“你見過幾種紙盒盒底結構，舉例說明”等。學生在思考和回答問題時，經歷思考過程之后加深對相關理論知識的理解與掌握。

第二個階段，認知環節。上一個階段理論環節結束后，在進入設計實踐環節之前，學生不能只停留在教室，不能單純依靠老師通過多媒體展示和灌輸紙盒結構圖片，而需要走出去，到市場中做調研，自主體驗感知。目前，隨著市場經濟的快速發展，大型商業中心和購物中心是最好的課堂，為學生學習和體驗提供了豐富的資源庫。這一環節，為了避免學生出現盲目調研的情況，教師在學生走出去之前做好教學設計，提出具體要求，要求學生帶著問題調研，包括調研對象、調研目的、調研內容等，在調研分析過程中解決遇到的問題，最終完成學習任務，達到主動學習的目的。

第三個階段，設計實踐環節。這一環節是本課程的重要部分，也是學生必須學習并掌握的重要部分。在傳統教學過程中，當教師布置設計任務和要求之后，學生從最初的資料查找、方案修改，直至最后課程結束，整個實踐過程教師定期看方案、提建議，學生一直處于被動狀態，很難有創新舉動。鑒于以上情況，筆者通過三個步驟設計完成。

（一）熱身練習

對于視覺傳達設計專業的學生來說，紙盒設計與成型技術課程的內容和其他課程是存在很大差異性的，本課程要學習的內容不僅僅停留在平面，更要學習三維空間的造型結構，某些學生對紙盒結構造型的形成過程很難快速理解和掌握。因此，在設計實踐環節之前，要先讓學生做一個簡單的熱身練習設計：“一張紙通過折疊、裁剪和粘貼可以做成幾種不同結構的容器造型？”在練習過程中，學生充分發揮主動性，制作出方形、袋狀、圓筒狀、六面體方盒狀等各種不同結構造型的半成品容器，甚至還有學生制作出花籃狀、草莓狀的紙盒結構。接下來重點是老師點評學生的作品時，適時穿插紙盒包裝結構成型的細節要點，而學生通過這一環節的實踐，對于如何制作一件合格的紙盒設計作品有基本的理解。

（二）命題設計

教師在設計命題時要考慮如何引導學生進行研究性學習，設計沒有過多框架約束的命題，充分培養學生的創新思維。當學生在設計實踐過程中發現問題之后，獨立分析并及時解決問題，則說明學生已經掌握紙盒設計的基本原理和方法。因此，學生掌握正確的學習方法的重要性遠遠大于他們所記住的知識內容，在設計實踐中掌握正確的思考問題方法的意義遠遠大于他們學會制作幾種紙盒包裝結構。

以玻璃杯的紙盒包裝結構設計為例，設計要求如下：（1）灰卡、白卡、瓦楞紙等紙材任選；（2）建議長、寬、高最大邊尺寸不超過20cm；（3）結構合理，良好的保護功能，便于攜帶，抗壓、抗震、抗摔。

這種命題設計看似簡單卻對紙盒結構設計的要求非常高。學生根據設計對象確定其紙盒設計的尺寸、形制、特點等，同時必須了解市場中現有的紙盒設計情況并對存在的問題進行具體分析，最后考慮各種防震紙材或者其他相關材料等所選材料是否能夠實現設計等，這些都是紙盒包裝結構設計必需的設計程序。這種命題設計，學生有足夠的自我發揮的空間，是一個“放”的過程，而教師在這一環節教學中起到“收”的作用，組織學生對每個設計方案進行功能研究和價值評價，控制每個設計方案的正確走向。

（三）設計評價

課程結束后，組織課程作業展是必要的。教師對學生作品的講評，既發揮了教師的指導作用，又肯定了學生的設計能力，還給學生提供了交流的平臺，實現了更大范圍內的交互學習。

四、結語

交互式教學模式是目前高校教學改革的熱點話題，其關鍵在于強調教師對學生的啟發引導和學生獨立思考能力的培養，最終達到激發學生創新思維、師生間交流互動的目的。值得肯定的是，交互式教學模式在紙盒設計與成型技術課程中取得了有效的教學效果，通過教學讓學生的綜合能力與市場需求接軌，發揮高校人才培養的社會作用。

參考文獻：

[1]孫誠.紙包裝結構設計[M].北京：中國輕工業出版社，2007.

[2]查有梁.新教學模式之建構[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[3]成善漢.高校教學中互動教學模式存在問題及解決途徑[J].高等農業教育，2009（3）：33-35.

[4]孫誠，牟信妮，魏娜，郝曉秀.包裝結構與模切板設計課程改革與創新實踐[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2009，14（5）：87-89.

[5]黃薇，傅曉云.紙包裝結構設計教學的改革與實踐[J].包裝工程，2008，29（10）：243-245.

[6]張永年.互動式教學模式的探討[J].包裝工程，2004，25（3）：228-229.endprint