做好小學生心理健康教育策略

田靈茹

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0036-01

隨著社會的不斷發展和人民生活水平的提高，心理健康愈來愈受到人們的普遍關注，心理健康教育課程亦成為學校教育工作必不可少的一點，幾乎所有學校都設有單獨的心理咨詢室。然而，在實際工作當中，這些心理咨詢室多半是形同虛設，主要原因是一些領導和老師對心理健康教育的概念認識模糊不清，結果使學生誤以為只有心理不健康或精神有問題才去心理咨詢室。他們忽視了學生的學習成長中的心理輔導，把心理健康教育與德育混為一談，認為心理健康教育是德育工作的一部分。事實上，這二者并非是一回事。德育工作是通過向學生灌輸積極向上的思想內容，通過潛移默化的訓練方式，把他們培養成為思想道德品質高尚的人，它具有明顯的思想引領方向和內容的干預特點；而心理健康教育工作則是通過幫助引導的方式，化解學生內心的膽怯、焦慮、狂躁等，使他們自己樂于、勇于參與日常的學習、生活，培養他們成為能自我實現的人。它不強調思想政治，是通過自我內心的調整達到與社會協調一致。由此可見，心理健康教育的功能有兩個：一是發展，開發學生的潛能，促進其全面發展。二是矯正，矯正、治療心理方面的問題，保證心理健康。

結合小學生的身心特點，我認為學校心理健康教育工作策略有以下四點：

策略一：以積極的自我意識教育進行正面疏導。不要讓他們盲目地去攀比，造成心理上的壓力。學生們有的成績好，有的繪畫好，有的實踐操作能力好，有的想象力豐富，有的體育運動好，有的善解人意……他們各有所長，各有所短。只有讓他們明確地認識自己，充分意識到自己的長處和不足，才能發揚優點，克服缺點，取得自我教育積極的效果，從而得出正確評價自己的方法。讓他們在學習成長中學會自我肯定，堅定自己的信念，同時學會真誠地欣賞和夸贊他人。

策略二：以跟蹤式的心理輔導進行引導。那些對學習缺乏動力或對老師（同學）有抵觸情緒的孩子，內心首先是迷茫的，怯弱的。他們或因自己能力的不及而自卑，或因自尊心傷害而自棄，或因得不到理解而彷徨。面對若大的世界，他們不想被人瞧不起，因而會用另一種來展示自己的“強悍"。作為老師，我們應該追溯根源，一步一步地進行引導，多創造一些能讓他們展現自己光亮的機會，并及時肯定、鼓勵，讓他們在體驗中逐漸矯正自己的方向。這個過程不是簡單的幾次談話就能代替的，它需要輔導老師的愛心、耐心、細心和跟蹤引領，需要在一個輕松愉快的環境中不斷成長完善。

策略三：以創設的挫折教育激發學生潛能。現在的孩子大多都嬌生慣養，像溫室中生長的花朵。作為老師，我們應該給學生“創造機會”，讓他們受到挫折教育。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人。這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，對學生進行挫折教育是鍛煉提高學生潛能的一種很好的方法。挫折教育能夠激發學生的潛能，能打擊學生的驕傲情緒，從而使其取得更大的進步。挫折教育能夠使學生真正享受成功的喜悅。當今社會是一個充滿挑戰的社會，如果學生在學校中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，是不可能很好地適應社會的。

策略四：以真誠的情感教育促進其堅強。少年兒童作為未成年人，他們的心智還不成熟，對社會的認知還處在懵懂階段。特別是那些學習差、自我約束力差的同學，常常受到大家的歧視，他們的內心充滿了煩惱、恐懼、悲觀，行為表現讓人捉摸不透。有資料顯示，我囯中小學生因內心情感的糾結、壓力重、難以適應新環境而自殺的悲劇一直在上演。這些血的教訓時時給人們敲響警鐘。 作為教師，我們不能把自己擺在高高在上的位置，也不能當一個只管授課的機器人。在教育教學活動中，我們應該真誠地對待每一位學生，尊重他們，關注他們的個體差異。平時和學生多交流，了解他們的思想，多關心他們。這些貌似跑龍套的小舉動，實際上拉近了師生間的情感距離。教師情感的真誠付出，不僅為自己工作的開展起到推波助瀾的作用，而且會為學生起到良好的引領作用，使他們逐漸學會如何與人相處、如何面對問題、解決問題。

十年樹木，百年樹人。學生心理健康教育更是百年大計中的一個關鍵。讓我們共同努力，為孩子們的身心健康發展保駕護航！endprint