對研究生課程認知的調查

劉燕

摘 要： 本文以在研究生中進行的一次調查問卷為著眼點，旨在研究英語專業碩士對英語測試學的了解情況。經過此次調查問卷，發現研究生們對測試學的各個分支的理解，既有相似點，又有不同點；大家可以取長補短，對今后測試學課程的學習更加有的放矢，學習效率更高。

關鍵詞： 英語測試 認知調查 研究生

一、引言

自80年代以來，隨著外語教學研究的不斷深入，英語語言測試進入了一個活躍的發展時期，語言測試逐漸得到人們的重視和關注。越來越多的專家學者從各個不同的視角對英語語言測試進行了廣泛而深入的探討和研究。

本次問卷調查的目的是在還沒有開課前，初步了解研究生們對教育碩士學科教學（英語）選修課程“英語教育測量與評價”的認知，以便今后開展教學活動更加有的放矢。

二、調查方法與過程

1.調查對象

本次調查針對安慶師范大學2016級學科教學（英語）專業的13名在校生展開；其中男生3人，女生10人，男女生比為3：10；在職教師4人，應屆生8人，往屆生1人。本次調查發放問卷13份，回收問卷13份，有效率為100%。問卷共設有25個問題，分別涉及對開設本課程必要性的認識，形成性評價和終結性評價的異同，語言測試的分類，信度和效度的相互關系及學生對相關統計知識的熟悉程度等方面。

2.調查方法與工具

采用問卷調查法，問卷題目均為陳述句，采用Likert五級量表計分，由“完全不同意”到“完全同意”用1—5計分；結合EXCEL相關工具對數據進行分析統計。

3.調查過程

在課堂上直接對受試者發放調查問卷。

三、結果與分析

1.統計結果

本科階段學過《語言測試》的僅占23%，不過13位學生對教育碩士開設“英語教育測量與評價”的必要性的認識是一致的，認為語言測試是語言教學評價最重要途徑的學生占69%，77%的學生認為形成性評價比終結性評價更具有可比性。所有學生都認為英語考試結束后，不應該及時張榜公布成績；但對于語言考試是否應該進行私下排名，46%的學生表示同意，23%的學生不同意，還有31%的學生不置可否；92%的學生認識到了語言考試分類的重要性，不過了解具體分類的僅占15%，了解信度、效度、難度系數等測試學核心概念的占比為15%—23%；值得欣慰的是，沒有一個人認為編制多項選擇題是一件容易的事情。另外，有54%的學生不喜歡改英語作文。

2.討論與分析

（1）基礎階段英語測試對英語應試教育的反撥作用

調查數據顯示，雖然有85%的學生認為教育碩士學習測試學的課程可以改變基礎教育應試教育現狀，但清楚考試具有反撥作用的只占15%。

語言測試的反撥效應是應用語言學的一個新興研究領域，指的是測試（主要是重大的測試）對教與學產生的影響。考試所富有的利害關系越大，它對教學的影響就越大。中學英語測試對中學階段英語教與學產生了巨大的反撥作用，不僅有正面的還有負面的。

學生選擇練習語言技能和學習材料主要是由考試內容決定的，因此中學英語課堂的教學內容、教學材料大都以中高考試題內容和形式為模式，應試教育現象較為嚴重；學生對語言學習的觀念和態度在考前考后有顯著變化，特別是學生的學習動機和對學習活動的選擇極大受備考和中高考的影響。

當然，相對而言，中高考英語測試是一個較為客觀公正的選拔人才的工具。它為老師和學生提供了工具型的動機，使老師、學生、學校，甚至家長都重視學英語，對提高中學生整體英語水平起到了促進的作用。

（2）形成性評價和終結性評價在英語教學中的作用

調查結果顯示，雖然認為形成性評價比終結性評價更具有可比性的學生占77%，但仍然有23%的學生對這一問題不置可否，因此非常有必要對兩者的相互關系做進一步的了解。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調查和咨詢等形式對學生的學習進展進行的持續評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價，為學生成長發展服務，這些特點明顯體現了以人為本的教育理念。

終結性評價認為考試是學生質量評價的重要手段之一，具有其他評價形式和手段不能取代的獨特之處。這種評價缺乏科學性和全面性，只反映學習結果，忽視學習過程，應試教育下終結性評價的負導向和負激勵已被發揮到了無以復加的地步。

因此，對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結性評價等多種方式相結合，既關注結果，又關注過程；充分發揮各自的優勢評價功能，使它更好地服務于素質教育，全面提高學生的整體素質。

（3）英語考試中的排名問題

統計結果顯示，所有學生都認為英語考試結束后，不應該及時張榜公布成績；但對于語言考試是否應該進行私下排名，46%的學生表示同意，23%的學生不同意，還有31%的學生不置可否；因此有必要對排名的問題進行探討。

其實，排名作為一種評價機制，本身并無好壞之分；最主要的看當事者如何看待，如何運用這種機制。學生的學業成績有差異、名次有先后，是客觀存在的。成績當然要注重，但也不能只看分數，因為一個數字并不能說明什么，更應該注重評價結果解釋的真實性。

另外，皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。考試排名在一定程度上會造成老師更加喜歡、關注成績好的孩子，忽視甚至厭惡成績差的孩子；再加上現在很多學校將班級成績、學科成績作為衡量教師教學效果的標準，更會導致老師對成績差的孩子不重視。老師不重視，孩子沒有信心，只會讓孩子成績越來越下降，甚至產生厭學心理。

如果說在當前競爭社會和應試教育大環境下，不能徹底取消排名這一手段的話，我們就可以在考試成績排名公布的范圍和方式上多一點創新；比如，學校可以只公布每個分數段的學生數量，而不公布具體的名次等。endprint

因此，在公布成績排名時只要處理得當，就能把公布成績排名當成一種教育資源進行開發利用，并通過成績排名激勵學生上進。

（4）英語測試的信度和效度

統計數據顯示，對信度和效度的相互關系持不清楚態度的占比高達69%。信度和效度恰好是語言測試的關鍵；良好的測試是信度和效度的合理平衡的結果，會進一步促進教學方式方法的改善。

信度與效度原是計量學中的兩個重要概念。語言測試的信度指測試結果的可靠程度，語言測試信度的高低主要說明的是測試結果在多大程度上反映了受試者真實的語言行為；語言測試的效度表明一種相關性，即測試與測試目標的關聯程度。根據結構主義測試學家的傳統解釋，語言測試的效度是指測試是否考了所要考的內容。信度和效度之間是既對立又統一的關系。

語言測試的信度說明測試結果與語言行為的關系。沒有信度意味著測試結果不是受試者語言行為的真實反應，我們就難以借此有效測量或評估受試者的語言能力。沒有效度只有信度的測試毫無意義，因為它準確地測量了與語言能力不太相關或毫不相關的內容。在此情況下，我們同樣無法從測試結果中推測受試者真正的語言能力。因此，要實現語言測試的目標，信度與效度缺一不可。

（5）英語測試學中多項選擇題的編制

調查結果顯示，高達85%的學生都認為多項選擇題的編制不是一件容易的事情，只有15%的學生表示不清楚。

在討論多項選擇題之前，有必要先了解英語測試的基本題型。英語測試題型分為兩大類：客觀題和主觀題。客觀題就是每道題只有一個標準答案，評分時閱卷人不能自主靈活處理，只能機械地或自動地評分。主觀測試題的正確答案有幾個，評分標準可以由命題人自主決定，閱卷人靈活處理。客觀題中的多項選擇題是當今流行的語言測試題型。

實際上，編寫多項選擇題的過程非常復雜；出題者首先要考慮多項選擇題要考的語言要素，從而決定試題數量，然后考慮預測和預測后的分析。又要考慮每一道題的題干，正確答案的設置，選擇項數量的確定和干擾項的編寫等。其中干擾項的設計難度較大，大規模標準化試卷中的每一道題目在使用前都要經過命題、審題、試測、計算機題目分析、復審等漫長而復雜的過程，以確保試卷在難易度、區分度等方面達到規定的要求后再實際施考；命題具有耗時、費力、難度大的特點。因此，多項選擇題的編制都是以繁雜艱辛的命題工作為代價的。

（6）英語作文的批改與對策

調查數據顯示，54%的學生不喜歡批改英語作文，31%的表示喜歡，15%的不置可否。在實際教學中，一名英語教師一般要面對50個—60個甚至更多的學生，在作業收發、成績管理、作業講評等方面都存在一些問題。以每篇平均3分鐘的批改速度計算，一周布置一篇作文，教師批改就要花8個—9個小時。因此造成部分教師不敢布置太多寫作作業的現狀。

隨著多媒體及網絡技術的發展和運用，人們的生活模式、工作模式和學習模式發生了巨大變化，這一趨勢給大學英語寫作教學帶來了新的機遇、挑戰和思考。網絡寫作教學及網上批改模式是網絡時代的產物，傳統作文教學中教師評改方式在網絡環境下發生了巨大的變化。

因此，英語寫作教學實踐中要根據學生的實際情況和教學需要，通過作文批改方法和教學方法改革，更有效地培養學生濃厚的學習興趣，調動學生的積極性，以取得更佳的教學效果。

四、結語

此次調查報告基本反映了13位學科教學（英語）專業對本課程的了解程度，使今后課程教學更加具有針對性和方向性，能夠更好地指導他們完成測試報告的撰寫任務。由此進一步說明，英語測試是英語教學過程中的重要組成部分，語言測試為語言教學提供了目標化的標準，并監測相關教學目標的實現。教學方法的發展往往推動測試手段的變革，而測試方法通常又對教學產生相當大的影響。和語言教學一樣，語言測試理論隨著社會的發展而發展；英語教師應該要了解語言測試的基本理論，明確測試目標，科學地安排所測內容，以合理的測試方式針對學生語言交際能力做出公正、客觀的評估。這樣受試者不僅能掌握語言知識和技能，而且鍛煉語言真正使用能力。

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