小學低年級字理識字教學研究

陳莉

【摘要】漢字教育是中國一切文化教育的基石與起點，是提高中華民族文化修養的奠基性工程。雖然識字寫字研究總體趨勢是在前進，可是在小學語文課堂上，識字寫字教學還存在效率低、教學方式不嚴謹、忽視漢字人文內涵等問題。鑒于此，筆者作為一線教師，圍繞四種造字法探討如何在小學語文識字教學中實施字理識字教學法。

【關鍵詞】識字教學 字理識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0061-02

漢字，結構精巧，形體飄逸飛揚，凝聚了先人的智慧、靈性和悟性，蘊藏著中華民族深厚的文化內涵。《漢書·藝文志》記載：古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書……”自古以來，漢字教學就得到重視。在古私塾里，“三百千千”的韻味留長。

建國以后，識字教學在當代得到傳承和發展。集中識字法、分散識字法等教學方法涌現。雖然總體上看識字寫字研究總體趨勢是在前進，可是在教學的第一線——小學語文課堂上，識字寫字教學還在原地踏步。

一、存在問題

1.過于看重漢字的“工具性”，忽視其中的人文內涵。

在課堂教學中，教師更傾向于把漢字作為一種工具去掌握，忽視漢字“以意賦形，以形寫意”的造字規律。教學方法單一，學生只是機械地讀、寫。識字寫字教學顯得枯燥無趣，學生內在的情感體驗沒有被調動，導致學生缺乏對漢字的想象，及對漢字文化的親切感和認同感、

2.缺乏漢字學理論，教學方法不夠嚴謹

漢字數量繁多，結構復雜。龐大的漢字家族卻通過象形、指事、會意和形聲這四種造字法構成了一個科學有序的漢字體系。如果教師掌握一定的漢字學知識，懂得用通俗易懂的方式把造字規律融于教學過程中，就能為學生構建一個井然有序的漢字體系。但是實際情況是教師缺乏有關文字學的理論，自身對教材中許多字的字理就掌握得不好。

3.識字教學效率低，缺乏培養學生自主識字的意識

雖然語文教育工作者投入了莫大的精力，但是“少、慢、差”的現象仍然存在，直接影響到學生的閱讀水平和語文素養的提升。只有當教師有意識去培養學生的自主識字的能力和習慣，學生內心才會充滿興趣，學習的效果才會是高效且可持續的。

低年級的識字寫字教學狀況不容樂觀，我們需要一種體現語文課程工具性和人文性的識字方法，在教學過程中建立起科學系統的漢字體系。

二、字理識字教學法的運用

當代美國語言學家克拉姆斯基說：“語言教學就是文化教學”。語文教師應該在語文教學過程中承擔起中華文化傳承的使命。教師要理解漢字的字源、字理，從現代生活的實用性出發，對漢字進行原創性的解讀，讓小學生更加直觀、形象地理解漢字。鑒于此，筆者圍繞四種造字法探討如何在小學語文識字教學中實施字理識字教學法。

1.象形字的教學

象形字的數目不多，但它是構成會意字、形聲字及一部分指事字的基礎，具有很強的直觀性。象形字的教學要注重圖文對照。教學的程序為“圖片展示——古體漢字（甲骨文）——楷體漢字”，即第一步出示關于漢字的圖片；第二步出示古體字，讓學生將圖片與古體字的形象聯系在一起；第三步，教師講解由古體字到楷體字的演變過程，用通俗的語言、有趣的故事講解象形字的涵義。

2.指事字的教學

“指事字，視而可識，察而見意，上、下是也。”指事字分兩種：一種是純象征性符號構成的，另一類是在象形字的基礎上添加具有表義性質的符號構成的。對于純符號性的指事字，一般只需要強調字形，演示字義。對于第二類，在象形字的基礎上加一指事性符號構成的指事字，教師可以在講解象形字的基礎上重點講清指事性符號所表示的含義。如教學“甘”字，在口內加一點，表示口中含有甘美的食物。

3.會意字的教學

會意字是會合兩個以上的意義表示一種新意義的合體字。會意字的一大特點是具有表意特征，它的字義與字形之間存在一定的聯系，教學時根據這一特點，利用圖片、實物以及動作等直觀的技巧進行演示，對所要講解的會意字從字形與字義兩個方面進行分析。

4.形聲字的教學

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。利用形聲字“形旁表義，聲旁表音”的規律，可以對學生進行字族的教學，有效地擴大學生的識字量。

“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。”識字是小學生閱讀、寫字的基礎。建構起科學、高效、生本的識字教學體系，是提高教學質量的關鍵。教師要在原有傳統的教學過程中，補充字理識字教學法，讓漢字不再是單一枯燥的符號，而成為一個個動聽的故事，一幅幅有趣的圖畫，潤澤學生的心靈，啟迪學生的靈性和智慧。endprint