兒童內在學習動機的評價與激勵

周開濟

摘 要： 兒童學業成就和社會生活能力不僅取決于身心條件的實質發展，還依賴于內在學習動機的充分激勵。明晰兒童內在學習動機新見解，闡釋不同學習動機的評價方法，提高教學質量，培養能力全面協調發展的優秀人才。文章指出實踐引導教學、項目教學、父母參與等建構主義教學激勵措施的作用機制及未來發展路徑。

關鍵詞： 兒童內在學習動機 評價 教學激勵

兒童學業成就和社會生活能力不僅取決于身心條件的實質發展，還依賴于充分利用這些能力的意愿。大部分內在學習動機缺乏兒童常認為自卑、無能、絕望等低自我價值情感體驗是未來成功的主要障礙，堅信任何積極行動都沒有正面效果，采取自我挫敗、自我毀滅的方式可逃避問題解決以換來片刻安寧，于是指責他人或成為班級壞學生、調皮蛋、惡霸，形成惡性循環，進一步加劇自我挫敗感、絕望感[1]。內在學習動機中等的兒童有比同齡人更大的激勵需求，有強烈的歸屬、權力、學業成就欲望，自我評價相對較高，高內在學習動機兒童則會花費較多精力在學業活動上。內在學習動機水平不同，兒童自我監控、自我評價、成就機會把握程度差異顯著，參與的學習活動數量、類型與自我成就控制軌跡或學習風格沒有顯著相關關系。一項針對丹麥和美國幼兒園6歲兒童的跨文化研究證實，實踐引導教學能明顯提升美國自我中心文化背景下的兒童學習動機，但小組協作活動教學困難。丹麥幼兒在以學生為中心的建構主義教學理念下，社會能力發展良好，其兒童劇教學卻忽視了學生學習動機的發展。這兩種模式在以全面發展為人才培養目標的教學追求下，都還有很大改進的空間，需綜合兩者優點形成新的兒童內在學習動機教學激勵范式。

1.兒童內在學習動機

Thomas系統評價了各種教學激勵范式，闡述了高學習動機兒童樂此不疲、動力十足的原因。Mark以此提出了內在學習動機的概念，進一步完善了建構主義教學的動機理論，其開發的教學課程激發了學生內在學習動機，促進了學生綜合素質的全面發展。將動機原理呈現給兒童可激發其追求高學業成就愿望，但加入獎罰措施，兒童外在學習動機將超過內在動機成為學習的主導動機。回避定向的表現型成就目標會破壞學生的內在學習動機，降低學業成就追求。1168名12至16歲中學生參與的混合實驗證實，學校早期的建構主義教學認知干預可以改善不同層次、不同程度的回避型表現目標學生群體，目標導向、自我效能感、學習投入、學校干預問卷數據顯示，回避型表現目標改善程度能正向預測學生自我效能感、學業成就。100名荷蘭小學參與的對比實驗顯示，學習失敗兒童的自我效能感低于正常兒童，掌握性成就目標是影響自我效能感、內在學習動機、失敗經驗升華、學業成就的重要因素。支配、合作、禮貌、謹慎、毅力、情緒控制、沖動抑制、開放、態度、服從等社會能力因素不受年齡影響，在兒童內在學習動機中占有極為重要的地位。回歸分析表明，友誼和開放性對社會能力影響最大，認真、開放和學習者自我概念解釋了內在動機的大部分差異，情緒穩定與內部學習動機無關。42名4到10歲兒童參與的電腦是社會行為者的實驗發現，孩子們對電腦的贊許和對成人、教師的贊許一樣，這種社會反應會促進幼兒學習能力增強，包括記憶、認知能力、感知能力和內在動機的提升。父母內在動機與子女學業成就呈正相關關系，外在動機不能預測學習成績，但強化了內在動機與兒童成就之間的關系，學習參與程度調節了內在動機、外在動機對學習成績的作用深度。

2.兒童內在學習動機評價

Prochaska采用變革階段理論重新闡釋學習動機，Cole以此開發了內在學習動機發展階段量表，為不同學習階段兒童內在學習動機的適當性激勵教學提供了良好的評價標準工具。層次回歸分析顯示，內在學習動機發展階段量表解釋了常規評價指標（如考試平均成績、班級滿意度）與非常規學習動機測量標準的差異，對教學實踐和未來研究有重大啟發意義。222名葡萄牙北部公立學校兒童參與長達4年的追蹤研究發現，無法確定創造性教學對學習動機、學業成就的影響作用，其學習動機評估量表、創新氛圍課堂量表數據在不同追蹤年份上表現出了不一致的性別差異特征。Wosnitza為此綜合分析了視角、內容、層次3個方面24個獨立元素對學業成就、內在學習動機的影響，開發了一系列啟發性框架和案例，統一了對兒童內在學習動機的認識，指出內在學習動機具有動態性、復雜性和系統性的特征。Chin編制的6個維度科學學習動機量表信效度良好、可靠度高，自我效能感、學習策略、科學學習價值認知、短期學業目標、長期學業成就和學習環境刺激是內在學習動機的主要構成部分。科學學習動機受教學激勵因素影響明顯，與兒童科學認知態度相關顯著，問卷分數能準確預測近期學生科學學業成就。該量表對初中生有良好的適用性、針對性、診斷靈敏性，生態效度良好。作為收集學生內在學習動機、自我監控能力信息的優秀評價工具，能指導教師調整課堂教學策略，評估教學激勵措施的有效性。

3.兒童內在學習動機激勵

Wolfolk認為內在學習動機是兒童開展有意義學習活動的一種行為傾向，并能從這些活動中取得良好的學習效果，是孩子在學齡期間學習成功的必要保障。學習動機受文化環境中個人行為參照基礎、家庭成員互動、教育機構作用、個人性格、學習方法等因素影響。家庭內部溝通可為孩子提供安全的保障，促進內在學習動機的良性發展。有效溝通包括誠實、開放、理解、信任、絕對的各方支持等幾項原則，可從溝通什么、和誰談論、觀點、感受、談論對象、他人或他自己等方面衡量家庭內部溝通的有效性。60名6年級小學生參與的實驗證實，父母與子女的有效溝通和兒童內在學習動機關系顯著。內在動機信念和自我監控行為是影響學生學習參與的關鍵環節，教育不僅要確保學生學業成績上的成功，還要培養學生取得成功所需自適應調節學習策略的自主能力。Sakamoto的研究模糊了兒童學業正向行為頻率增加與內在學習動機的關系，其行為頻率增加并沒有增強學生創造力和內在學習動機。而是高創造力、學習動機，促進了兒童學業正向行為頻率增加。教學方法、教師經驗、課堂管理與兒童內在學習動機和學業成就顯著相關，其中，內在學習動機充分調節了建構主義教學激勵措施與學業成就的關系，激勵措施是內在學習動機和學業表現提升的有力干預手段。傳統教學方法主要是教師口頭解釋、舉例說明教學要點，學生跟隨模仿并持續練習來提高學業成就。不熟悉教學內容、低的科學知識儲備常常會導致初學者成就感低下、信心衰竭，進而拒絕參與相關教學活動，甚至永不練習學習內容。引入以學生為中心的建構主義教學指導方法，對兒童學業成就水平和內在學習動機的提高產生了積極影響。endprint

4.總結

20世紀70年代，人們充分研究了社會環境和情感因素對學業成績的影響，社會能力對學習動機和學業成績的作用一直被學者所忽視。兒童學習行為、成就動機、學業成就存在顯著差異，在制訂內在學習動機教學激勵方案前，確定兒童的行為控制軌跡極其重要。630名學生參與的5輪8年追蹤研究發現，從幼兒園到高等教育的過渡中，兒童學習策略變化明顯。潛在增長模型分析表明，自主學習的深度和自我調節能力隨就讀年級增長而不斷發展，而自我監控水平卻隨年齡負向變化，學生的個性、內在學習動機能準確預測這種增長差異[2]。以困難挑戰、自我效能感、自我獨立傾向為主要內容的建構主義互動式課堂教育會影響兒童的自我身份認同、內在學習動機和學習熱情。建構主義教學激勵措施能提高貧困兒童內在學習動機和自尊感，改善學業成就。Liu開發的項目教學以實際案例、親身示范的形式，證明了應用建構主義兒童教學激勵的有效性和內在學習動機激勵的顯著性。

5.展望

基礎教育需確定未來的教學路徑，以應對世界飛速變化的挑戰。日常生活的小變化能激發兒童內在學習動機，恰當使用地圖、實驗室等建構主義教學工具可明顯提高兒童合作學習能力，強化宏觀教育命題教學效果，優化學生元認知策略。中國人更堅信才華需辛勤練習方能獲取，其課程內容練習時間是白人兒童的兩倍。中國兒童可能有取悅教師和父母的動機，但較少羞愧或內疚且內在動機較高，這與中國父母經常參與兒童學習過程的陪伴輔導有關。這可能是中國建構主義教育成功原因的新解釋[3]。對16所幼兒園的調查發現，教師學歷、專業資格、年齡、經驗等因素對學前兒童內在學習動機激勵效果有較大影響。幼兒園教師80%由婦女擔任，較少使用文本書籍、教學圖表。家庭學費負擔沉重、政府投入不足、沒有教學設施、少有教學技能培訓、教材貧乏等因素是制約學前教育發展的主要障礙。應提供建構主義兒童內在學習動機培訓資源，定期訓練教師，強化基礎教育教學激勵效果。基于馬斯洛需要層次理論的兒童學習動機綜合研究證實，建構主義教學的靈活激勵措施能激發父母參與熱情，維護兒童高內在學習動機，提高孩子的學業成績。

參考文獻：

[1]Brooks R B. Fostering motivation，hope，and resilience in children with learning disorders [J]. Annals of Dyslexia，2001，51（1）：9-20.

[2]Catrysse L，Coertjens L，Donche V，et al. The impact of personality and motivation on the development of learning strategies[J].Pedagogische Studien，2015，92（5）：308-323.

[3]寧鵬東.社會音樂教育中兒童鋼琴學習動機的調查與分析[J].音樂創作，2013（7）：175-177.endprint