語文課堂需要展現學生個性

李選高

《語文課程標準》指出，“要努力建設開放而又有活力的語文課程，建立形成發揮主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”時代呼喚素質教育，社會需要創新人才。《語文課程標準》也指出：語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。所謂人文性，即以人為本，關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個性差異，尊重獨特個體。因此，在語文這門大課程中的教學中倡導個性是一種方向。傳統的課堂教學，很多方面壓抑了學生的求知欲，扼殺學生的創新意識，致使學生思維呆滯，如出一轍。事實上，一種輕松和諧的環境，一種推心置腹的氛圍；不拘一格的教學設計靈活多樣的教學方法；真摯的情感，寬廣的胸襟，信任的目光，賞識的態度都可以營造一種民主平等的課堂氣氛。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，才能讓孩子們的個性在教學中飛揚。呼喚教學個性，正是為了引一渠活水，讓教學園地重現盎然春意。因此，小學語文教學中，我們要貫徹“以人為本”的思想，關注學生的個性，發展學生的完善人格，開放教學，讓學生個性在學習中得到充分展現與發展，真正做到把學習主動權交給學生。

一、學生身心的開放

《語文課程標準》提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。“民主、平等、活躍、和諧、歡快的課堂氛圍是學生創造性、積極健康的人生態度生長發展的空氣、陽光和水。”這句話出自于葉瀾教授之口。是的，課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的特殊的人際交往活動。在教學活動中，學生是充滿活力的生命體，教師要發揚民主精神，充分尊重學生個性發展和身心的發展，引導學生積極參與教師的教學過程，使教學活動充滿師生互動的激情，成為一種具有價值和生命意義的活動。

在教學中，我們可對一些傳統的課堂常規進行廢除和完善，以營造開放、和諧、寬松的教學和學習氛圍。例如，引導學生課前預習，可先引導學生針對本課內容進行資料的收集與整理——學生事先查找資料、搜集信息等。引導有錯必糾（包括對教師、教材和權威出現的錯誤），有疑就問，鼓勵學生大膽質疑和解疑；允許圍繞學習內容輕聲說話，允許學生挑選自己喜歡的段落朗讀，喜歡的問題回答，允許學生上課不必挺胸直背，學生可以舉手說，也可以不舉手說，可以站起來說，也可以坐著說，可以按老師指定的發言，也可以搶答，可以同桌討論，也可離座找好朋友切磋……這種方式不僅可以讓學生們精神放松，還可以讓學生得到一個良好的記憶環境和討論環境，這樣的環境他們可以暢所欲言，不受約束，這種充滿人文精神的課堂氛圍，學生心情自然愉快，教師鼓勵他們說，同時他們敢想敢說敢問，敢于發表自己的意見。他們的個性得到張揚，老師在促進學生身心健康、促進學生終身發展的過程中，也尋回自身勞動價值的快樂。

二、教學方法的開放

“閱讀是個性化的行為”。在語文教學中，所有的知識點（包括學生的德育）都是以教學例文為載體，因此，教師要開放教學方法，讓學生充分認識到其主體地位：要體現以人為本的觀念，讓學生積極主動地學，并讓學生個性得到發展，讓學生的能力得以提高，同時，也讓課堂煥發出生命的活力。如，老師在教學中可摒棄傳統的“主體評判者”的角色，對學生的匯報、答問等讓其他同學來進行評判、質疑；對有異議的問題，讓學生通過討論來求得辨析；也可運用“延遲判斷”，讓學生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學生在表達見解的同時，個性也得到了體現。當然，這并不意味著要把課堂完全交給學生，這是不現實的。教師在課堂當中的作用和地位主要體現在組織教學和管理課堂。另外，教師作為知識的傳授者，不可讓學生自由散漫，否則適得其反。

如，在讀一篇課文時，當學生讀到：“他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦”時，一個學生舉手問：“老師，‘飽經風霜是什么意思？”剛說完，有個同學接口說：“是形容一個人老唄！”其他的同學聽了，好像有不同的意見，紛紛議論起來。這時，我突然靈機一動，前兩天，我讓同學們寫了“猜猜他是誰”——描寫人物外貌，同學們非常感興趣，而且寫得很成功。這次，何不用這個成語再來練習描寫人物的外貌呢7于是，我沒急著解釋這個成語，而是引導學生：“你在生活中見過飽經風霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經風霜的人呢？”這一問又掀起了議論高潮。看到同學們如此熱情，我想是我的隨機應變，巧妙地利用了動態生成資源，使一個成語成了學生練筆的好素材。這樣做，不僅點燃了學生智慧的火花，保護了學生的求知欲，使學生的主動性得到了充分的發揮，而且，讓學生通過聽、想、說、議的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結合起來，激發了學生觀察、思考、練筆的興趣，真正達到了“言之有物”的目的，所以課堂上便呈現了一群思維活躍，見解獨特，心靈飛揚的孩子。

三、學習形式的開放

《新課程標準》提出“尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此，開放學生的學習組織形式是十分必要的。

如，在學習《別餓壞了那匹馬》一文時，我把學習的主動權交給學生，教師只作拋磚引玉之舉，即提出問題引導學生作答，而問題的答案需要學生從課文中仔細閱讀與思考才能得來。讓學生自己自學，圍繞“課文中有哪些人物？這些人物做了一些什么事？結果如何？”這個問題實際上屬于一個問題組，它是相互連貫，前后緊密結合的。而學生就這個問題進行小組學習，學生們有的通過連線法，將有關的人物與事件相連，最后在旁邊作批注；有的在與同桌進行討論，并不斷記錄討論結果；有的以幾人為一組發表自己的見解，最后形成小組意見。最后以小組為單位，派各組代表到講臺前匯報討論結果。在匯報過程中，還不時接受其他組同學的提問和老師更細致的點撥，在相互切磋中，找到問題的最佳答案。在這樣的學習中，不同程度的學生以不同方式主動參與、自主探索，成為主動參與知識獲得過程的人。每個學生都感受到自己的個性受到尊重，又能感受到老師對他的真摯關懷，為自己的收獲而感到高興。

葉瀾教授認為：人是世界上最具有豐富性的生命，要讓教學充滿生命活力，要讓學生主動發展，要關注學生富有個性化的學習，關注學生的個性發展。因此，我們要實行開放教學，把課堂真正還給學生，把自主學習還給學生，把尊嚴與快樂還給學生，把童年樂趣還給學生，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，讓學生的人格得到健康、全面的發展。

我相信，教師開放教學，學生展現個性，未來的教育將更加充滿活力。endprint