如何讓農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作水平落到實(shí)處

丁學(xué)龍+++李生斌

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提高農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀速度和效率的策略研究》課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2016）GHB0642 研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）32-0092-01

《語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)是實(shí)踐閱讀教學(xué)的舞臺(tái)，也是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的靶場(chǎng)。”可見(jiàn)，閱讀教學(xué)是提高寫(xiě)作水平的途徑之一，也能夠全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是農(nóng)村初中學(xué)生，閱讀的書(shū)籍有限、寫(xiě)作知識(shí)狹窄、寫(xiě)作思維死板。其寫(xiě)作不知如何下筆、不知寫(xiě)什么、不知怎樣組織材料。那么，如何讓農(nóng)村初中學(xué)生的寫(xiě)作落到實(shí)處呢？

一、以課文為源泉，提高學(xué)生寫(xiě)作的欲望

1.發(fā)揮想象，為課文“添枝加葉”

不改變課文的中心，而讓學(xué)生對(duì)課文教學(xué)中最疑惑的故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。在教《孔乙己》一文時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“大約孔乙己的確已經(jīng)死了”是否矛盾？學(xué)生在爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)，給出寫(xiě)作訓(xùn)練題：假如孔乙己還活著，再次來(lái)酒店的話，酒店會(huì)是怎樣呢？在教《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)置疑問(wèn)：文中小男孩戳穿了皇帝的外表，假如小男孩視而不見(jiàn)，故事會(huì)怎么樣？學(xué)生分小組討論，通過(guò)想象，執(zhí)筆編寫(xiě)出極有創(chuàng)意的“續(xù)文”來(lái)。不僅對(duì)課文故事情節(jié)延展補(bǔ)充，而且學(xué)生的想象力和寫(xiě)作技能得到培養(yǎng)。

2.逆向思維，為課文“改頭換面”

抓住課文內(nèi)容的精彩片段，開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的改寫(xiě)訓(xùn)練。在教《出師表》一文時(shí)，拋出：假如曹操三顧茅廬諸葛亮，是否還會(huì)“三國(guó)鼎立？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的合作交流，突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還大膽地對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行了改寫(xiě)。在教《我的叔叔于勒》時(shí)，根據(jù)人物心理，讓學(xué)生去改寫(xiě)發(fā)財(cái)?shù)挠诶帐迨濉W(xué)生打開(kāi)了想象閘門(mén)：明智的諸葛先生推進(jìn)了歷史的進(jìn)程；發(fā)財(cái)后的于勒善良、寬容。再次點(diǎn)亮學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

二、以滿分作文為依托，拓寬學(xué)生寫(xiě)作的思路

1.引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)滿分作文的開(kāi)頭和結(jié)尾

通過(guò)品讀滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并借鑒作文的開(kāi)頭與結(jié)尾，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)落筆。長(zhǎng)時(shí)間的總結(jié)歸納，學(xué)生寫(xiě)出排比式開(kāi)頭：“這顆淚，比任何東西都無(wú)情；這顆淚，比任何東西都沉重；這顆淚，比任何感情都無(wú)悔；這顆淚，是世間最大的動(dòng)力。”排比式式結(jié)尾：“擁抱藍(lán)天，讓我感受到它的寬廣；擁抱海洋，讓我感受到它的寧?kù)o；擁抱陽(yáng)光，卻使我感知了世間的人情冷暖。”學(xué)生不斷的仿寫(xiě)，且自覺(jué)運(yùn)用，教師加以引導(dǎo)，作文的開(kāi)頭結(jié)尾一定會(huì)大放異彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生品讀滿分作文的結(jié)構(gòu)方式。

賞讀滿分作文，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)和總結(jié)作文的結(jié)構(gòu)方式，開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。兩段式結(jié)構(gòu)全文，如《不朽的風(fēng)景》一樣的角色，卻是不同的風(fēng)景：“他，是我畢生不可缺的人，是我生命旅途的指引人；他，也許我生命中的一位過(guò)客，但卻給我一生的溫暖。”三段式結(jié)構(gòu)全文，如《暗地的孩子》：“在我的眼中，你會(huì)看到一種風(fēng)景：孤獨(dú)是快樂(lè)。”“在我的眼中，你會(huì)看到一種風(fēng)景：放棄是擁有。”“在我的眼中，你會(huì)看到一種風(fēng)景：平淡是幸福。”利用滿分作文的寫(xiě)作技法指導(dǎo)仿寫(xiě)，使學(xué)生做到言之有物、言之有序，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

三、以學(xué)生為榜樣，提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心

1.賞識(shí)學(xué)生，喚醒寫(xiě)作積極性。

學(xué)生的習(xí)作是鹽堿灘上的蘭花，尤其農(nóng)村初中生更希望老師的點(diǎn)撥。盡管只言片語(yǔ)，但被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如一位作文基礎(chǔ)很差的女生在《我是完美的》寫(xiě)到“我是班里的一個(gè)“無(wú)名小卒”，既沒(méi)有人緣，也沒(méi)有長(zhǎng)相。相比之下，我們班的班長(zhǎng)可與我是天壤之別，先別說(shuō)人緣，就說(shuō)長(zhǎng)相，一看就知道是個(gè)不折不扣的美女！不用說(shuō)，我是既羨慕她的，可是我那什么去跟人家比呢！人家要長(zhǎng)相有長(zhǎng)相，要人緣有人緣，要學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)……”用樸實(shí)真摯的感情寫(xiě)自卑的我。于是，我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到：“心靈的完美比什么都重要”可見(jiàn)，用評(píng)語(yǔ)和面批的方式賞識(shí)學(xué)生，更能激發(fā)寫(xiě)作的積極性。

2.尋找閃光點(diǎn)，激勵(lì)寫(xiě)作的滿足感。

學(xué)生的作文不可能面面俱到，但盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，肯定習(xí)作中任何一點(diǎn)可取的地方。如有位學(xué)生在《尷尬的瞬間》中寫(xiě)到“這聲音好熟啊！小明抬起頭給車主錢(qián)時(shí)，渾身的血液凝固了。小明意識(shí)到身后的同學(xué)，他尷尬極了。車主借過(guò)錢(qián)說(shuō)：“小同學(xué)，我不是你爸爸，你認(rèn)錯(cuò)人”“為了一個(gè)小小的面子，不敢認(rèn)自己的爸爸。他堅(jiān)毅的站起來(lái)，對(duì)幾個(gè)同行的同學(xué)說(shuō)：“‘剛才那個(gè)車主是我爸爸。”我讓這位學(xué)生朗讀此段，大家評(píng)議：巧妙構(gòu)思、切入點(diǎn)獨(dú)特；父親為了顧及兒子的面子，致使兒子既想認(rèn)又尷尬的情景。讓學(xué)生親身體驗(yàn)榮譽(yù)感，從而激發(fā)全體學(xué)生寫(xiě)作的欲望。

總之，學(xué)生依托課文感悟?qū)懽骷寄埽處熗ㄟ^(guò)滿分作文積累寫(xiě)作知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作在融會(huì)貫通中得到提高，才能使農(nóng)村初中生的寫(xiě)作水平落到實(shí)處。endprint