淺析合作學習在中學英語教學中的實踐

唐冬云

【摘要】為了豐富中學生的知識面，培養他們在不同環境下學習的能力，目前很多學校組織老師開始多元化的教學方式，這一變化目前取得了較好的成果。英語教學是一種合作交流的學習過程，新課標的內容標準將合作學習列為其中，就是想讓學生從傳統單一的學習轉變為合作學習，既是教學目標也是新課標所提倡的學習方式。本文就個人的見解，對初中英語合作學習的教學方式進行了一定的討論，并提出一些自己的想法，希望能給相關的工作人員一定的啟示。

【關鍵詞】合作學習 中學 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0107-02

隨著我國教育事業的發展，教學規模的擴大，對于處于義務教育階段的學生要求也越來越高，但是由于英語教學研究相對滯后，在很多初中生中存在英語水平差距較大，在高年級階段隨著教材難度的提高這種現象更加明顯，對于英語教學質量很不利，是當前英語教學中最大的問題之一，急需英語教師采取合適的教學方法去解決。

一、當前中學英語教學中所面臨的問題

（一）教師對大綱解析和教材理解上存在偏差

當前在英語教學還是采用傳統的教學模式，由于中學階段詞匯量大，難度也較大，需要給學生灌輸強大的詞匯量來提高學生對知識的掌握，相比舊教材來講，現行的教材將教學重點進行了轉移和分散，對于聽說的訓練十分重視，這種情況下，大部分教師在教學過程中不斷進行反復練習，致力于提高學生的聽說讀寫能力，但是忽視了學生存在個體差異性，在語法教學上也沒有很好的教學方法。

（二）教材內容的編寫存在缺陷

與教材配套的練習冊中對于課時的聯系可以起到及時鞏固知識點的作用，但是教材中過分強調了對英語學習采用講述-練習-復習的單一模式，另外因為學生英語知識水平不同，存在個體差異性，教材采用全英文編寫，對于一些基礎差的學生來說很難跟上教學進度，成績好的學生也很難全部理解句子意思，教學方法上需要教師結合學生實際的同時，如果教材能適當有漢語進行標注，降低教材難度，這樣可以幫助學生去理解消化教材內容。

（三）新生英語水平普遍不高

對于剛上中學的學生來說，即使有小學階段的基本功，但是中學英語在聽說讀寫方面對學生的要求要明顯提高，學生中普遍英語水平不高，對于語法，句子的理解不明確，加上中學階段學生除了需要記憶大量的單詞外，還需要掌握一定的語法能力，知識比較抽象，需要系統性和條理性學習。并且處于這個階段的學生，教師在教學過程中要多關注學生的情緒等心理特點，采用適當的教學方式來提高他們對英語的學習興趣，不然枯燥的學習會讓他們失去學習興趣。

二、對合作學習在中學英語教學中的思考

合作學習需要全員參與，積極主動參與討論學習過程中，在教學策略上實行個體學習、集體學習、小組學習的綜合性學習方式，能夠充分體現學生的主體地位，也能夠實現教師的主導地位。教師需要在課前做好充分的準備工作，在教學設計這一環節上，要根據教材內容結合學生的實際情況，注重單元整體教學，在講解過程中要聯系前后課時進行講述，保證英語課程的連貫性和整體性。再次，可以進行小組劃分，按照學生的英語水平、語言學習能力等因素來分組，每個小組中有英語成績好的，也有成績較差的，希望通過小組學習的模式，使得小組成員相互幫助，共同進步。需要注意的是，在劃分小組過程中，教師要把握原則，讓學生積極主動參與合作學習的過程中，而不是強制性要求。

（二）在分組合作學習過程中，教師除了要做好課前準備工作，還要負責組織好課堂活動，是整堂課的組織者和參與者，引導者。讓學生明確在小組內的職責，每個人都有明確的分工，各盡所能，比如小組內可以推選一名同學擔任小組長，負責檢查和督促成員的學習情況，組織所要求討論的學習內容，并對討論過程進行總結，最后展示小組合作學習成果；其余成員要互相幫助，尤其是組內有后進生的更需要大家的幫助，最終使所有學生都能參與到課堂上來。

三、小結

在中學英語教學過程中，由于新生英語普遍不高，教材內容編寫不足，教師對于教材的理解和大綱解析存在偏差等因素，可能會導致學生學習困難，慢慢失去對英語的學習興趣，因此，必須改變傳統的教學模式，讓教師成為課堂的主導者，學生成為課堂主體，全員都能積極主動參與課堂。合作學習的這一教學模式符合了中學生的學習特點，也符合現代教育發展的要求，對于提高學生學習興趣和課堂參與度是很有必要的。

參考文獻：

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