小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

張艷華

摘 要：新課改實(shí)施以來，許多教師逐步改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了師生互動(dòng)的良好局面，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。但是，仍有部分教師對(duì)新課程理念的理解存在誤區(qū)，出現(xiàn)了與課改精神相悖的一些做法，這些在不同程度上影響著新課改的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；對(duì)策；形式；課堂教學(xué)

誤區(qū)一：過分追求情境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并且以解決問題情境為目的?！绷己玫那榫衬艽偈箤W(xué)生興趣倍增，提高聽課效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師過于注重教學(xué)的情境化，反而使其沒有起到應(yīng)有的作用。有的情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜，有的情境設(shè)計(jì)偏離生活實(shí)際。有的教學(xué)情境過于花哨，讓學(xué)生目不暇接，被教師創(chuàng)設(shè)的新奇情境所吸引，而始終無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，剝奪了學(xué)生自由思考、自由想象、自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

對(duì)策：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能聯(lián)系生活的真實(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；同時(shí)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代氣息的情境，與學(xué)生的生活環(huán)境相適宜，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

誤區(qū)二：小組合作學(xué)習(xí)流于形式

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而一些課堂上卻出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。具體表現(xiàn)為教師提出一個(gè)問題，讓小組合作討論，只見班里四人一小組開始討論，滿教室都是學(xué)生的討論聲。有的小組每個(gè)人都在發(fā)言，誰也聽不清誰在說什么；有的是優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”，其他學(xué)生當(dāng)聽眾；有的學(xué)困生只是沉默或傾聽，不參與。整個(gè)合作交流表面上熱熱鬧鬧，但實(shí)際是學(xué)生放任自流、隨意性較強(qiáng)、課堂效率低下。

對(duì)策：合作學(xué)習(xí)的問題應(yīng)該具有探討性，教師在提出問題后，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解題方法，然后再進(jìn)行小組合作交流，這樣學(xué)生的思維才有深度和寬度。教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解學(xué)情，以便調(diào)控學(xué)習(xí)的時(shí)間和方向。另外，小組成員要明確分工，準(zhǔn)備充分，全員全程參與。

誤區(qū)三：教師講解越少越好

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然而，有些教師對(duì)此理解偏頗，把少講或不講作為教學(xué)的一個(gè)原則。這種典型的放羊式教學(xué)是教師極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。另外，有些教師該講的內(nèi)容不講，講了的內(nèi)容還沒講透，非要跟學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”，整節(jié)課教師講解的內(nèi)容寥寥無幾。

對(duì)策：新課程提出，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，并不是不讓教師講，并不是摒棄講授法。教師要做到：學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不要代勞；學(xué)生討論后仍有疑惑的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)精講難點(diǎn)，講解要精而透徹，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

誤區(qū)四：課堂教學(xué)由滿堂講變成了滿堂問

課堂教學(xué)中設(shè)置問題，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而現(xiàn)實(shí)中，不少教師在課堂教學(xué)中提問缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。具體表現(xiàn)為盲目提問，有的所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了教學(xué)主題；有的問題比較隨意，問題針對(duì)性差，思維含量低。學(xué)生被教師紛繁蕪雜的“問”搞得迷迷糊糊、暈頭轉(zhuǎn)向，思維能力沒有得到有效提升。

對(duì)策：提問是師生互動(dòng)的主要形式，教師在追求“量”的同時(shí)，更不能輕視提問的“質(zhì)”。 高明的提問應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，問題的設(shè)計(jì)需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，難易適中，問題有梯度、寬度和深度，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，保持學(xué)生思維的活躍和學(xué)習(xí)的積極性。

誤區(qū)五：過分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)

新課程的基本理念中注重信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，然而實(shí)際情況不容樂觀。有的課件只不過是課本的“搬家”，課堂就由原來的“看課本”變成了“看屏幕”；有的課件用絢麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，擾亂了學(xué)生的思維；有的教師利用學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片做成課件，甚至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)；有的教師用課件代替了學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究；有的教師用課件代替教師的教和學(xué)生的學(xué)，阻礙了師生之間的交流。

對(duì)策：多媒體是課堂教學(xué)的輔助工具，而不應(yīng)該是課堂主角。正確地使用多媒體輔助教學(xué)能起到事半功倍的效果，如果使用不當(dāng)會(huì)得不償失。教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要先讀懂教材，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解學(xué)情，合理恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)。課件的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的角度出發(fā)，把握好教學(xué)性、科學(xué)性與藝術(shù)性三者的有機(jī)結(jié)合，把握好多媒體與教學(xué)效果的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，使課件富有生命力，更好地為教學(xué)服務(wù)。endprint