從心出發，理解學生

黃卿

【摘要】教育的成敗得失，其中很重要的一點就是理解，是教師對學生的理解，并在理解的基礎上采取相應的教育措施。理解學生將會產生長期效應。然而，理解學生并不是誰都能做到的事情，誤解現象時有發生。理解學生需要教師具有愛心、適當迎合學生的需要、尊重學生、信任學生、換位思考、寬容學生。

【關鍵詞】理解學生

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）32-0183-01

在日常教學生活中，教師妥善處理與學生的關系的基礎就是站在一個平等立場理解學生。盡管每個老師對理解學生有各自的看法，然而仔細分析，我們就可以發現若干共同點：理解學生身心發展的一般規律，理解學生的具體成長環境，理解學生的發展歷程，理解學生的需要，理解學生的發展狀況，理解學生的長短與優缺點等具體內容。同樣還可以體會到，理解學生不僅意味著要按照學生的一般發展規律和教學規律辦事，促進學生發展；而且還意味著要保護學生的自尊心，有限度地寬容學生的缺失；甚至要長善救失，特別要采取有效的個性化措施化解學生的問題，激發學習動力；如此等等。

我們為什么要理解學生呢？道理很簡單：只有理解了學生，才能建立融洽的師生關系，教師才能采取適當的教育措施，才能春風化雨，才能使學生理解教師的良苦用心，信師親道，勤學奮進，最終使教育成為成功的教育。

其實，理解學生不僅是決定教育成敗的一個要素，而且也是教育實踐對教師的理性要求，是教師的職業道德和職業規范的應有之義。把眼光放長遠一點，教師對學生的理解將會產生長期效應。在理解取向的教育氛圍中熏陶過的學生，自然而然地習得了理解的心態、精神和風格。一旦這樣的學生回到家庭，步入社會，就很可能將理解自我與理解他人結合起來，并推而廣之，影響社會人際關系，化解各種社會矛盾和紛爭。從長遠看，教師對學生的理解將會對我們社會的未來產生有利影響。

然而，真正要將理解學生付諸實踐卻不是件容易的事情。誤解現象時有發生。

教師誤解學生的原因主要有三點：

在認知方面：有的教師認為接受新內容較慢，記憶力不強，經常出現學習錯誤，不善于動腦筋，不能獨立完成作業，考試成績不佳，居其一者即為不聰明或愚蠢的學生，并認為提高學生成績的唯一辦法就是讓他們多做題，做得越多，考試成績就會越好。在情感方面：有的教師認為，學生年幼無知，缺乏獨立思考能力和自主意識，因而教師的思想就是他們的思想，教師的意志就是他們的意志。在行為方面：有的教師在教學過程中，過分強調自己目的的合理性，并急于實現自己的目的，而將學生的目的置之不顧。

凡此種種，無不表明需要理解學生，而且需要加強對理解學生的研究，即要探明理解發生的條件與障礙以及實踐理解的可能方式與策略。

理解學生并不是誰都能做到的事情，理解學生需要教師具有愛心。關愛學生，熱愛教育事業，這是做教師的一個重要條件，也是教師理解學生的一個必要條件。一個教師如果沒有愛心，就不可能認真對待學生，就不可能走近學生，也不可能了解學生，更談不上對學生有什么好的情感，因此理解需要適宜的感情做基礎。

理解學生需要尊重學生，理解本身又是尊重的一個表征。羅杰斯認為，教師“尊重學生，珍視他們，與他們在感情上和思想上產生共鳴。這樣的教師不但能領受學生在接觸新問題時的畏懼和躊躇，而且也能體驗學生在解決問題時的滿意感；這樣的教師不但能理解學生偶爾的淡漠和探索知識蹊徑的渴望，而且也能理解學生為實現主要目標而做出的訓練有素的努力。他還能體會到學生對干擾和促進學習這兩個方面所誘發的個人感情，例如，同兄弟姐妹比高低，對權威的敵意，對個人的適當關心等”[1]?？傊?，尊重學生，就能關注學生的關注，體驗學生的體驗，理解學生的理解。

理解學生還需要信任學生。信任即相信每個學生都有求真、向善、愛美的愿望。信任是人與人交往最基本的底線，教師和學生之間同樣是平等的人際關系。如果對學生不予信任，那么學生自然不會感到愉快，師生之間自然會形成誤解。因此，教師不僅在學習上要信任學生，而且還要在其他許多方面要相信學生。不僅相信學生好的潛力，還要相信學生善的行為。

理解學生有時也需要講究方法，需要教師進行換位思考。換位是站在學生的角度和位置上去思考和體驗學生的心理狀態、言語和行為。要真正理解學生，就要求進行換位思考。否則，理解學生就會出現障礙。然而換位又是那樣的不容易，因為人們總習慣于站在自己的角度看問題，以己度人。特別是教師的地位、身份、經歷、扮演角色等方面不同于學生，所以有時不可能以完全換位的方式走近學生。但是換位思考有它的好處。它可以淡化原本的權威，假使自己處于學生的境地，成為了學生中的一員，使師生關系變成“我與你”的關系，傾聽著學生的話語，經歷和體驗著學生的經歷和體驗，可以加深對學生的理解。

理解學生還需要教師的寬容之心。寬容是對別人的過錯和缺點予以原諒，不予計較。學生的過錯和缺點，如果不是故意的，如果不至于影響別的同學，如果沒有造成惡劣的影響，就應給學生一次改錯的機會。當然，這不是一味縱容學生，不是“姑息養奸”。寬容應該是有條件有限度的。在教師的寬容下，學生往往會產生一種“釋然”的感覺，對教師產生由衷的感激之情，進而形成積極的學習態度。

教育不是急功近利的事情，它更需要的是細水長流的堅持。教師在與學生的平等交流、相互理解的過程中，潛移默化中對學生個性人格產生有效且長遠的影響，并在其中也獲得自我的成長和完善。因此，子曰：三人行必有我師焉。其實，孔老前輩說的哪里是互相為師，是人與人的共融共生共同成長。

參考文獻：

[1]羅杰斯.學會自由[A].瞿葆奎主編.教育學文集·教學.（上冊）[z].北京：人民教育出版社，1993.712.endprint