幼兒生活教育初探

湯夢嬌

摘 要：生活教育是陶行知思想的精髓，我們在幼兒園日常教學中處處滲透著陶先生的教育思想，陶先生以實踐第一的觀點，倡導了“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論。在新課程理念下，有效的課堂教學離不開生活。

關鍵詞：生活教育；幼兒教育；思想

一、生活是教育的來源

陶行知先生曾說過：“在生活里找教育，為生活而教育。”他的“社會即學校”學說告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。生活應具有教育意義，教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。綱要指出，要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的教育價值。

例如，科學活動“工具用處大”的教學活動是結合日常生活中的各種工具來開展的。在日常生活中，幼兒會接觸到各種各樣的工具，不同的工具有不同的使用方法，根據幼兒的能力設計出貼近生活的科學活動，讓幼兒在活動中興趣濃厚，并結合已有的生活經驗，通過不斷探索，讓幼兒感受工具在生活中的重要性，使這個活動更具科學價值。

教師在選取教學活動時要秉持“教育來源于生活”的教學理論，從生活中選材，結合幼兒的實際情況開展教學，生活教育注重實踐和體驗。例如，中班社會活動“參觀社區”，教師帶領幼兒脫離枯燥的課堂教學，到幼兒園所在的社區進行參觀，了解社區設施，認識一些社區符號，讓幼兒和社區工作人員進行交流，讓幼兒感受社區生活，教學效果往往比教師單一的說教更有效果。

二、活讀書，讀活書，讀書活

在幼兒園教育教學活動中，教師要注重在教學活動中滲透知識，而不是把知識單純地教給幼兒，通過經驗遷移等方式，讓幼兒潛移默化地獲得知識。例如，中班數學活動“相鄰朋友在哪里”，請幼兒介紹坐在自己兩邊的“鄰居”，讓幼兒理解“鄰居”這個概念，之后遷移數字的鄰居。以往的集體教學活動計劃性較強，教師往往把每個具體的教學活動計劃都預先設計好并寫在教案中，教師的任務是執行預設的教案，展開預設的教學。幼兒是教學的主體，他們帶著“三分之二不確定性”參加集體活動，因此，無論計劃多么周密，還是可能與幼兒的學習需要不相吻合。

三、教人求真，學做真人

兒童是不斷發展的個體，他們各方面的發展不是孤立的，而是一個整體，他們的發展受到生物因素和社會因素的雙重影響，在發展水平和速度上存在一定的差異性。每個學生都有不同的發展特點和水平。因此，教師要重視幼兒的個體差異，認真觀察評估，記錄他們的興趣、愛好、能力水平和發展情況，并通過分析和判斷，因人而異地制訂教學目標。教師在教育活動中，以幼兒為主體，根據幼兒的興趣及不同層面的需要提供教學活動材料，幼兒則以個別形式進行探索，教師不干預，讓幼兒通過主動觀察、思考、操作得出結論，在沒有既定形式的自由空間中，沒有既定答案的條件下，培養探索精神。同樣，許多綜合性活動沒有了授課形式和時間的限制，以同一主題、不同的表現形式出現，幼兒可以根據自己的喜好選擇表現方式。

四、發展幼兒的創造教育

大班科學活動“磁鐵的秘密”中，所有的材料都來源于幼兒的日常生活，如積木、紙片等，這些都是幼兒經常擺弄的東西，幼兒的探索興趣都特別高，認真地用磁鐵去吸各種物體，并將操作結果做記錄；利用身邊提供的材料，想出各種辦法吸住不能被吸住的物體，與同伴相互交流自己的發現，發表不同的見解，培養幼兒獨立思考的能力和認真的態度。操作活動由易到難，目標層層深入，激發了幼兒學習的主動性，喚起他們的好奇心，幫助幼兒從小樹立起科學的態度，尊重事實、尊重別人。在探索過程中，幼兒不僅學到了科學知識，還親自體驗了科學發現的過程，觀察能力和語言表達能力得到提高。每位幼兒都是獨一無二的個體，并有其獨特的個體發展模式和發展進程。教師要將陶行知先生的教育理念運用到教學中，真正做到面向全體因材施教，促進每位幼兒的個性發展，進一步完善幼兒教育。

在幼兒生活的周圍存在著很多具有教育價值的資源。這就需要幼兒教師具備敏銳的洞察力，善于觀察幼兒，充分挖掘生活中具有價值的教育資源，真正實現教育為生活服務。

陶行知先生的教育思想理論內涵廣博而深邃，在經歷了滄桑歲月的洗禮之后，依舊光彩奪目、熠熠生輝，教師要深入研究，并將其理論靈活地運用到實際教學活動中去，讓幼兒充分享受教育過程。

參考文獻：

周洪宇.陶行知生活教育學說[M].武漢：湖北教育出版社，2011.endprint