放下架子保護閱讀興趣一課一得激發學習潛能

韋巍

背景分析：

◎2017年語文考綱對文學類文本的要求

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

其中，分析綜合部分要求分析作品的體裁特征和表現手法。鑒賞評價部分要求體會重要語句的豐富含義，品味精彩的語言表達藝術。探究部分要求從不同角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。

啟示：

1.2016年開始加入對外國小說的考查。

2.對人物形象、情節、重要語句的理解和主題的挖掘是設置題的側重點。

3.新考綱將文學類文本設置為必考部分，增加了閱讀量，使學生答卷時間很緊張。而小說的含蓄、深刻性使它的難度遠高于實用類文本，這就需要教師在平時要訓練學生迅速抓住重要詞句分析形象概括主旨的能力，并掌握小說創作的基本手法。

◎深入研讀教材，進行文本細讀

《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課。《橋邊的老人》這篇文章主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。

學情分析：

“燭光杯”比賽提供的授課篇目是《橋邊的老人》《半張紙》《騎桶者》《在橋邊》。在素讀了4個文本幾十遍后，我開始一個字眼、一處對話地仔細揣摩，讀到“老人”如同囈語的語言時，一個戰火中無奈、茫然的老人躍然紙上，我的心不禁一緊。它打動了我，讓我不再于4篇文本之中徘徊。

定下篇目后，我摩拳擦掌準備將我了解的小說的所有知識一股腦講授給學生。但得知授課班級是哈師大附中高一的學生后，我有些茫然。在備課過程中，我準備了很多內容，本想從老人與“我”的對話不對等、所答非所問的角度授課，我沾沾自喜于這個新穎的角度，但我詢問了幾個自己授課的高二學生，他們幾乎答不出來。這種情況逼迫我忍痛割愛，重新尋找授課角度。考慮到高一學生剛入學，沒有學過必修教材的小說，而初中講授的小說又重視情節的概括和主題的挖掘。因此，我對本課的設計進行了全面的改動，修改后的設計如下。

教學設計：

1.導入新課：展示學生擴寫的戰爭背景， 引發學生對作者文字特征的思考。

2.介紹海明威創作的原則：海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風格，俗稱“電報式”；海明威在小說中善用生活中簡單樸實的，甚至孩子都可以讀懂的詞匯；他側重應用名詞、動詞，避免應用形容詞和副詞；他喜歡用簡單的短句式來取代復雜的長句式。

海明威提出：“冰山在海里移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。文學作品中，文字和形象是所謂的‘八分之一，而情感和思想是所謂的‘八分之七。前兩者是具體可見的，而后兩者則是寓于前兩者之中。——冰山理論。”

3.小說場景描寫的語言簡潔，有幾個動詞很富有表現力，寫出了戰亂中逃亡眾人的心態。請找出并逐一分析，如搭、 涌、爬、拋、躑躅等。

4.通過對話語言分析老人形象。

如：“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。”“‘那時我在照看動物，他木然地說，可不再是對著我講了。”“我只是在照看動物。”

參考結論：孤苦無依、心地善良、痛恨戰爭。

5.通過老人的肖像、動作描寫分析老人特征。

如：“一個戴鋼絲邊眼鏡的老人坐在路旁，衣服上盡是塵土。”“我瞧著他滿是灰塵的黑衣服、盡是塵土的灰色面孔以及那副鋼絲邊眼鏡。”“但那個老人卻坐在那里，一動也不動。”“可是那個老人還在原處。”“而老人始終坐在那里。”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。”

參考結論：斯文孱弱、風塵仆仆、生無可戀。

6.小說并沒有交代老人的結局，他是去是留充滿無限的可能性，請大家給老人續寫一個結局。

7.海明威要通過老人的遭遇揭示什么主旨呢？戰爭對人類雙重家園的破壞。

教學實錄：

1.擴寫切入 介紹風格

師：今天我要與大家共同學習一篇戰爭題材的小說——海明威的《橋邊的老人》（板書）。一提到戰爭自然會聯想到戰爭的場面。我們先來看看幾位同學對這篇小說場面的描摹。（PPT展示。）

天幕是暗灰色的，黑云低低地壓著大地。從濃云的縫隙中透出幾道慘淡的白光，把土地上因人們的踩踏而騰起的灰塵照的格外清晰，橋和路卻在灰塵中飄忽的像遙遠的幻影。

——黃 睿

成群的人們叫著吵著嚷著罵著。他們趕著不情愿的騾子，拖家帶口，眉宇間透出凄厲的哀傷。

——劉怡琳

烏云吞噬了天邊最后一抹夕陽殘碎的光亮，在此刻深灰色的天空上肆意妄為。在橋上我只看到了污濁而又暗藏殺機的棕黃色空氣。

——騰佳蓉

師：這幾位同學清晰地寫出了戰爭什么特點？

生：血腥、殘酷。

師：作為戰爭題材小說，我們認為這樣的描寫才夠勁兒。可是海明威卻把場景寫得很平靜，這要先來看看海明威的語言風格。（PPT展示，生讀，具體見“教學設計”中“介紹海明威創作的原則”一段。）

2.分析場景 體會語言

師：本節課我們就是通過文字分析老人形象進而挖掘隱藏于冰山下的情感和主旨的。首先看下小說場景描寫的語言。我發現有幾個動詞很富有表現力，請找出并逐一分析。（學生齊讀第一段，教師正音：躑躅——猶豫徘徊不敢前進的樣子。）

生：搭，為了戰爭運輸臨時搭建的橋。

生：涌，（潮水涌動）人數多、動作快、慌亂。

生：爬，坡陡。車負重大，拖家帶口，作最壞打算。endprint

生：拋：讓尚未遠離戰場、對未來全無信心的人們恐慌。

生：躑躅：對家園留戀，對未來遲疑。

師：這幾個詞似乎使我們聞到了戰場的硝煙味，理解了眾人逃難的慌亂及迷茫，可一個人顯得那么格格不入，吸引了“我”的關注。他是誰？作者為什么寫了這位老人？老人有著怎樣的內心世界和性格呢？ （學生分角色讀“我”與老人的對話部分。）

3.分析老人 概括形象

師：這一部分老人始終在談論什么？

生：動物。

師：什么動物？

生：兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子。

師：這不是一處敗筆嗎？老人在啰嗦，我簡潔地寫成“羊、貓、鴿子”，大家分析一下，哪個回答更適合老人心境。

生：原文好，可以看出老人對動物很熟悉，如數家珍。

師：短句是應急反應，可見老人關心動物。如果是我逃難，我關心的是金項鏈、玉鐲子，老葛朗臺要見上帝前還想抓住鍍金的十字架呢，老人關心動物是因為什么呢？

生：動物是家人。

師：如果按照列舉數字的邏輯性，我換成“一只貓，兩只山羊，還有四對鴿子”。

生：不行，老人對山羊最擔心，貓會照顧自己，鴿子會飛。老人這么說是按照關心程度來排序，符合老人心理。

師：海明威是西方人，西方人信奉基督教和天主教。在《圣經》中對這三種動物有著不同的隱喻，貓有靈性可以逃走，鴿子可以飛，羊因為軟弱任人宰割，隱喻人類。那作者其實是透露什么情感？

生：作者對人類的擔憂。

師：戰火中人類必然死無葬身之地。言簡義豐的語言可見一斑。一個受戰火侵蝕、顛沛流離的老人連生命都難以自保時，還念念不忘自己的11只動物，可見一位孤苦無依的老人心地善良、充滿愛心。戰爭在無情地踐踏生命，而老人對生命如此尊重和珍愛。為海明威擊節贊賞。

師：老人還有兩句話是連續的重復，請剛才讀老人語言的男生重新讀一遍。（生讀。）他讀的時候強調了“只是”，為什么？

生：透露對動物的擔憂，戰爭本與我無關，卻危及到老人的生活。

師：一個本不關心政治的平靜樸實的老人，只求平安、平靜地度過余生。如今戰爭卻要將這一切毀滅掉，老人只能拋下動物，“只是”包含著老人的無奈、無助，也隱藏著他對戰爭的痛恨。

師：分析完老人的語言，我們已經初步明確重復之處恰是作者有意地突出強調。這樣的特點也表現在對老人的肖像、動作描寫上，這些地方又表現了老人什么樣的特征？

生：塵土和鋼絲邊眼鏡。塵土是浮灰，形容戰爭殘酷。

師：眼鏡是近視鏡還是老花鏡？當時是20世紀30年代，眼鏡是奢侈物。

生：老花鏡，眼鏡是唯一財產，可見貧困。

生：老花鏡為了近處看動物。

生：可能是正在做什么，但炮火響起，不得不匆忙就離開。

師：我認為是近視鏡，開篇就用眼鏡介紹老人形象。為什么？

生：可能老人比較有知識，一個知識分子都不能幸免于難，老百姓就更艱難了。

師：一副鋼絲邊眼鏡，塑造了老人斯文和孱弱的形象，也暗示老人不是一個以體力勞動為生的人——“照顧動物”不是他的職業。那動物只是他的伙伴和精神寄托。那動作細節描寫集中在什么地方？大家齊讀一遍。

生：（齊讀）“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。”

生：這個地方更能體現老人的疲憊，一個人有力量是不需要撐起來的；搖晃而不是走，更能體現風塵仆仆；向后一仰，說明身體已經虛脫，沒有力氣；終于又坐了下去，可見老人經過長途跋涉，身體已經沒有力氣。

師：非常好，他抓住幾個詞進行分析，有補充的嗎？

生：還有暗示老人命運的作用。終于坐了下去，暗示老人走不動了。最后一段“或許就是老人僅有的幸運了”，暗示老人的悲慘命運。

師：我讀到老人站起來時特別興奮，以為老人要逃生了，但讀到撐、搖晃、仰、坐，可見戰爭對于小人物來說本就是無法逃避的。老人在戰爭中是個弱者，他既掌握不了自己的命運，更無力保護那幾只動物。起身讓讀者燃起希望，這沉重地一坐，可以看出戰爭中小人物的無奈和迷惘。可見老人的形象是斯文孱弱、風塵仆仆、生無可戀。

4.猜測老人結局 分析小說主旨

師：小說并沒有交代老人的結局，他是去是留充滿無限的可能性，請大家給老人續寫一個結局。（可以與同學交流，看看誰設計的結局更合理。）

生：結合老人的心態、戰爭的殘酷性，老人不能坐在那里。

生：我寫了一段結尾：黎明的第一道光線刺破了黑夜的沉寂，在灰塵中清晰可辨，老人平靜地坐在路邊，一顆炸彈落了下來，老人閉上了雙眼。老人的小動物在戰亂時期很難活下去，人不只是追求生命的長度，還應該過得有意義、有價值，所以老人不會活下去。

師：老人的結局有沒有可能是強撐著走回家鄉，也許走幾步一顆炮彈落下去。這個答案應該很多很多，但是老人無論怎么選擇都是無法重生的，我們真是難以想象，或者不忍想象老人的歸宿，太殘忍了。老人已經承受了太多的痛苦，而最讓人不能忍受的是，讓一個人自己選擇死亡的方式。本節課，我們借助“冰山理論”挖掘簡潔生動而又多有重復的語言分析了老人形象，而老人只是戰爭中蕓蕓眾生的縮影，是作者塑造的典型人物。海明威要通過老人的遭遇揭示什么主旨呢？

生：戰爭對人類的迫害。

師：戰爭加在普通百姓身上的殘酷，使人民顛沛流離、居無定所，精神無依無靠，對未來充滿了無奈和迷惘。海明威也把戰爭看成對他們那一代人產生決定性影響，并造成悲劇命運的主因。也就是戰爭對人類雙重家園的破壞。

5.結語及板書

師：人要想在世界上有尊嚴地活著，必須建兩座房子，一座安放身體，一座安放靈魂。安放身體的房子沒了，人就如喪家犬一般居無定所、顛沛流離。安放靈魂的房子沒了，人就如行尸走肉、虛無縹緲。要是兩座房子都沒了，他就成了橋邊的老人。endprint

板書： 橋邊的老人 海明威

教學反思：

以生為本，方顯教者本色

《外國小說欣賞》是在學生完成高中語文必修階段的學習任務之后開設的一門選修課，主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。新考綱出臺后，高中教師更要認真深入研究小說。

經過對課堂教學的反思，我認為此課達到了教學目標，教學環節齊備，抓住了重點，突出了難點。上完這節課，結合學生的反應和聽課教師的意見，我認為這節課有如下特點：

一、立足高考文學類文本的考查點。我對近5年我省高考題文學類文本進行分析，發現全部考查小說這一體裁，題型集中于人物形象特點、某處語句和情節的作用以及小說深層意蘊的探究等方面。這節課我借用“冰山理論”，帶領學生通過賞析海明威簡潔的電報式語言進而分析人物形象，從而深入挖掘文章的深層主旨和意蘊。完成的這些問題和上課的每個環節都在考綱范圍內，并且緊密結合小說的考查題型。

二、課堂教學環節清晰，目標明確。在預習環節我讓學生擴寫一段小說中的背景，提示他們可以通過想象加入細節描寫，目的是讓學生通過自己生動細致的文字與海明威的簡潔文字形成對比，讓學生產生疑問，吸引他們進一步對文本展開探討。小說三要素是人物、情節、環境。情節非常簡單沒必要梳理，所以我從環境切入，初步分析海明威語言的簡潔生動的特點。接著借助人物描寫手法中的語言描寫、肖像描寫和動作描寫分析老人形象。作家用墨著重在此處，但我不想面面俱到，把文章分析得支離破碎。于是我還是借用海明威電報語言特征，從人物描寫的語句重復處入手，著重分析幾處描寫，向深處意蘊探索，引發學生思考，達到以點帶面的效果。

三、關注學生的閱讀主體地位。因為授課對象是高一學生，考慮學情是必然的工作。他們剛升入高中，還沒有學習過必修教材的小說部分，而初中學習的小說以情節生動見長，導致了他們對小說沒有系統深刻的認知。結合學情我考慮設置的問題要一問一得，由淺入深，逐步實現挖掘深層意蘊的目的。學生讓我很驚喜，很有見識，語言清晰準確，分析能力也很強。我教齡不長，這幾年教學經驗的增長讓我恨不得用一節課時間把所有知識灌輸給學生，希望他們一節課后就學會三十六計。這個目標太完美，太難企及。教學是門藝術，趨近完美應是奮斗的動力才對。這節課我設置了很多學生活動，比如齊讀、分角色朗讀、角色重讀、分組研討等，關注到學生的主體地位，給了學生更大的自主學習空間。

四、幫助學生確立閱讀文本的方法。學生在閱讀小說時，往往被曲折離奇的情節所吸引，抓不住重點，不會分析人物形象，更難以把握小說的主旨。我希望通過這節課，讓學生樹立閱讀文本要從分析文字入手，通過人物描寫手法分析人物形象的意識，明確小說以小見大的文體特征，通過一個人的遭遇分析戰爭對人類帶來的傷害。設計問題由淺入深，學生有體會、有分析、有概括，形成良好的課堂互動。

但是，這節課對某些問題的處理顯然考慮得不充分。比如，在分析小說第一段幾個傳神的動詞時，學生分析概括不到位，教師應該及時點撥。分析“帶鋼絲邊眼鏡”時，我的想法是作者的語言風格是簡潔干練的電報式語言，重復兩次，尤其第一次出現在開頭，結合20世紀30年代的時代背景，我認為作者是在暗示老人不應該是個體力勞動者而應該是個比較斯文的人，這樣就與他奔波的狼狽、滿身的塵土形成強烈反差。我在試講時，學生都能回答出這樣的問題，我就當做一個簡單問題處理了，沒想到全班學生展開的討論與我的想法相違背，我預設答案時沒有充分考慮到這些情況。這個環節比較拖沓，為了迅速過渡到下個環節，我制止了學生的討論，說出了自己的想法。后半部分因為時間有點緊迫，對老人結局的猜測沒有充分展開，匆忙之間也忘記交代復活節禮拜天的背景和本文第一人稱的敘述視角，帶著遺憾結束了這節課。endprint