從“活用教材”與“分層教學”入手開展作文教學

付家寧

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平高低的重要依據，是決定語文教學成功與否的重要因素。然而，一提起作文，許多學生愁眉苦臉，提筆似有千斤重，感到“無話可說，無從下筆”，教師也感到“無規可循，無法可依”，師生在泥濘的沼澤中前行，可謂舉步維艱。如何走出作文教學的困境，尤其是作為即將面臨中考的一位農村畢業班語文教師，我深切地感受到作文教學的重要性。為此結合自己多年的作文教學經驗及本學期中考作文的復習教學，我將針對這一論題從以下兩個方面談談我的具體做法：

一、活用教材

課文是知識之舟，是能力之橋，是學生寫作的金鑰匙，也是寫作素材的大寶庫。把作文教學貫穿于平日的課文學習中，把解讀課文與作文教學緊密地結合起來，我認為是提高學生作文水平行之有效的方法。因為這樣的方法可以幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。

（一）寫什么

同樣站在中考的起跑線上，相對城里的學生，農村學生在語文的學習中則顯得稍遜“風騷”。一是遜色于語文的閱讀量，這樣在寫作中就顯得缺少豐厚的文化底蘊；二是遜色于語言的綜合運用能力，尤其是語言的表達能力，學生習作中的語言往往很枯燥乏味。作為教師，我該怎樣幫助學生來彌補這些短板呢？思索之后我想到的是教材。選入我們教材中的經典佳作都有很深刻的思想內涵，具有鮮明的教育意義，這無疑是很好的寫作素材。如《香菱學詩》一文中，香菱精誠所至，刻苦學詩的故事，則是寫作“勤奮”話題作文的好素材；又如《曹劌論戰》中的曹劌在國家有難之時挺身而出敢于擔當，這無疑是寫作“責任”話題時的又一典型素材；再如哲人培根在《談讀書》一文中“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻……凡有所學，皆成性格”的哲思之辯，則又是另一種素材積累。如果我們能夠在教學這些課文時善于引導學生積累，想必學生不會再局限于淺顯而又單一的“母愛就是生病的照顧，困難就是學會了騎自行車，幸福就是吃得飽穿得暖”這樣令人乏味而了無新意的寫作題材。其次在語言的訓練上我也會立足于課文，遇到好的語段或句子時要求學生停下來，指導他們細心品味，明確好在哪里，這樣寫有什么表達效果，然后讓學生進行仿寫訓練，尤其最近在進行仿寫專題訓練后，我發現經過一系列的實戰訓練學生的語言綜合運用能力在量的積累后有了質的飛躍，但這種訓練，必須要長期不懈地堅持，畢竟從文化氛圍與文化環境的角度來看，農村學生口語化、通俗化的語言表達方式根深蒂固。總之，從課文中積累素材，在文本中挖掘好的詞句，在仿寫訓練中提升語言的綜合運用能力，教材為我們提供了源源不斷的素材。

（二）怎么寫

古語云：“授之魚不如授之以漁。”達爾文也曾經說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”那么寫作方法，緣何而來？我認為同樣來自于教材。教材所選的古今中外的名家名篇，無論在藝術表現形式上或是寫作方法上都有值得我們欣賞和借鑒之處。所以在教授課文之后，我們可以讓學生結合課文寫作方法進行寫作訓練。這樣能使學生進一步熟悉并掌握文章的寫作技巧，從而獲得寫作的知識。例如，我在教學《福樓拜家的星期天》一課時，通過分析課文，明確了本文主要運用人物描寫的方法來刻畫個性鮮明的人物。如何嫻熟地綜合運用人物描寫方法工筆繪人，對學生來說還是一個嶄新的課題，于是我趁熱打鐵，設計了一堂“人物的個性化描寫”作文課，讓學生迅速進入實戰演練，以《我眼中的他（她）》為題，寫一個片段。結果學生塑造的人物都很鮮活，很好地借鑒了文中的寫作方法。又如，教學胡適的《我的母親》一文時，在分析本文主要以寫事來記人，即通過記敘人物的主要事件來表現人物精神品質的基礎上，我又設計了一堂“記事寫人”作文課，引導學生模仿名家的寫作技巧來進行寫作訓練。再如最近針對“如何寫駁論文”這一課題，我以魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》和語文同步練習中的精品美文《還是多想想明天》這兩篇文章的行文思路為例，引導學生以“金錢”為話題寫一篇駁論文。首先引導學生陳述了目前人們盲目追求金錢的現象與事實，得出錯誤的結論“金錢是萬能的”，繼而再引導學生以實例來質疑這一結論，從而樹立新的觀點“金錢并不是萬能的，我們要明確金錢在現實生活中的意義”。再比如，在教授朱自清的抒情散文《春》時，文章多處運用比喻和擬人的修辭手法工筆繪景，從而使得文章的語言生動形象且富有美感，為此我設計了“佳句賞析之比喻、擬人”一課，專門從這兩種修辭角度入手，引導學生賞析的同時，讓他們學會運用這兩種修辭手法來描繪身邊的景物，也取得了明顯效果。其實以名篇佳作為例進行仿寫，就好比我們第一次吃螃蟹無從下手，可當我們看見別人怎樣吃了之后，就不會束手無策。可見，用好教材，結合課文指導學生寫作是可行的，而且見效很快。

二、分層教學

俗語說得好：“師父領進門，修行在個人。”因為要和我們修行的學生存在個體差異，我認為作文教學還應因材施教，所以在作文課上，針對不同學生我提出了不同的寫作要求，比如對于語言的組織、運用、感悟能力比較好的學生，我就會要求他們的作文中至少要體現明確的寫作方法與寫作思路，并且至少要運用一兩種修辭手法或恰當引用一兩句名言警句。而對于語言的綜合運用能力比較薄弱的學生來說就會降低寫作的要求，比如字跡、字數達標，語言流暢，不偏離主題即可。如不這樣做，那些對寫作興趣不高的學生，就會成為作文課上的閑散人員。例如本學期在以“讀書”為話題進行寫作訓練時，我先是在課上提出了最簡單的一種寫作思路，即以《我的第一本書》為題，講述我的第一本書的故事，那么在書中獲得的人生啟示就是這篇文章的主題思想。可有學生居然還提出了“不記得第一本書是什么”的問題，我班淘氣的男孩子比較多，而大多男孩子又比較喜歡看《西游記》，為此我讓學生以名著《西游記》為人生的第一本書，告訴他們，圍繞第一本書可以介紹書的樣子、書的來歷、書中講述的主要內容以及書中令人難忘的情節，這樣一來，600字左右的作文也不是很難寫。誠然這樣的做法也只是針對那些在語文學習中比較吃力的學生，而對于大多數的學生，尤其是學優生，我則是面批指導，從文章的結構、思路、語言等層面提出另辟蹊徑、別出新意的更高要求。

另外，對于作文，不是僅憑勤奮就能得高分的，學生還應置身于更廣泛的生活，開闊視野，這就需要細膩地去留心生活、觀察生活，并能以敏銳的洞察力和精煉的文字表達能力將其述之于筆端，而且還需要閱讀大量的書籍。但對于農村初中的學生來說，這方面做得不好，我曾經在我所教的兩個教學班進行過專門調查，70名學生家里有專門書架，不足10人有超過20本及以上文學名著典籍。如果家庭缺少文化氛圍，學生缺少厚重的語言文字積累，那么要想提升學生的作文水平是有一定難度的。所以在語文教學的同時我會利用語文的閱讀寫作課與學生一起開展“師生共讀一本書”的活動，召開班級內及學校的讀書成果匯報會等活動，以激發學生讀書的熱情，從而提升學生的文學素養。

作文教學是不容忽視的課題，同樣也是一項很難攻克的課題。但作為一名語文教師，這又是我們義不容辭的責任，希望通過所有語文教師的不斷努力，學生的作文教學水平能更上一層樓。endprint