影視資料的“用”與“思”

李樾

（本課選自北師大版義務教育課程標準實驗教科書《歷史》八年級上冊第11課。）

一、課例確立背景

我校重視學生的素質教育，關注學生的全面發展。面對歷史課的共同問題：學生對歷史課比較感興趣，但是思想上不夠重視；學生的學習任務較重，沒有時間和精力更多地拓展閱讀歷史書籍；歷史知識掌握不夠扎實，學生之間的差距懸殊；學生歷史思維能力不足等，歷史教研組成員共同探討解決的方法，針對怎樣提高學生學習歷史的興趣，怎樣在課堂上使學生身心愉悅地主動學習，并能透過歷史文化表象，深化學生學習歷史的方法等問題進行交流，進而確定了影視資料的“用”與“思”這個校本研修主題。

影視資料的“用”與“思”就是通過影視資料的運用來增強歷史直觀性，把相關的歷史內容更逼真、更形象地展現在學生面前，增強學生的記憶力，提高學生的思維能力。其實在歷史教學中運用影視資料，是我們教學公開課中常用的教學手段，但是其在平時的教學中并沒有得到充分的運用。針對《社會生活的變遷》一課，我們以研究如何有效科學地在教學中運用影視資料為基礎，引申出“影視資料的‘用與‘思，引導學生對歷史文化進行深入的理解”。

二、課例研究的模式

我校史地政生為一個教研組，在課例研究過程中，我們采用了歷史組集體備課與整個教研組聽課、觀課、議課相結合的方式。在研究過程中通過各學科交叉思考、研討，給歷史教學也帶來了新的思考視角。

教研組成員在具體研究過程中采取了如下步驟：1.在集體備課的基礎上先由一位教師上課；2.整個教研組聽課，觀課，做課堂觀察，記錄課堂里發生的真實情況以及自己的思考；3.進行課后研討，針對研究主題、教學效果、教學生成等問題交換意見；4.上課教師結合全組成員建議及課后反思對教學設計進行修改和完善；5.再上課，根據新的調整實施教學實踐；6.往復以上步驟，通過驗證來不斷調整教學策略。

三、課例研究過程

1.教材解讀和學情分析

1840年英國利用鴉片和炮艦打開了中國的大門，各國侵略者紛紛涌來。面對西方列強的侵略欺凌，中國社會從經濟、政治到思想文化、社會風尚都開始了一場深刻的變革。本課分別從照相、電影和風俗習慣等方面進行了介紹，內容豐富多彩，突出了社會生活也隨著時代潮流不斷進步的特點。

經過一年的歷史學習，八年級學生無論是學習方法還是在知識的積累上，都有了一定的自主學習能力和探究意識。這個年齡段的學生抽象思維能力開始發展，但仍然相對較弱，仍以形象思維為主，雖然參與意識很強，但卻缺乏理性的思考和分析。

2.教學設計的變化

結合本課的教學內容、學情及我校歷史學科影視資料的“用”與“思”的研修主題，針對第一次教學的情況，史地政生教研組教師經過研究提出了以下問題：影視資料內容針對性不夠；針對資料設置的問題不夠具體，提問的時機把握不準；環節轉化鋪墊不夠，落實變遷主題不強。通過討論，教研組成員給出了以下的調整建議：刪去一部分重復的影視資料內容；進一步剪接處理資料視頻使之更具指向性；重新商定落實問題細節；過渡轉接要直接到位、呼應所學；應滲透傳達透過歷史現象分析歷史問題的學習方法，引導學生對歷史文化深入理解。

結合以上問題及指導，我對《社會生活的變遷》一課的教學設計及流程進行了調整，對資料的選擇、剪接進行了二次調整及處理。根據對課堂的現場觀察和記錄，就不同的觀察角度和觀察點，我們進行了二次、三次調整及教學實踐。

教學片段一：導入新課

課前活動——拍照片，教師用手機給學生拍照導入新課，學生興趣高漲。但此法不能現場觀看照片留有遺憾，單方面由照片引入也存在割裂本課在整個近代歷史發展中聯系的問題。從歷史的連貫性、文化發展與歷史整體聯系考慮，最終導入采用回顧方式：“中國近代史讓我們了解了列強的入侵與中國人的抗爭，也感受到了先進的中國人開眼看世界不斷探索的勇氣，奔騰前進的歷史洪流也給人們的社會生活帶來了前所未有的改變。”將近代人們的抗爭、探索與生活變遷聯系起來，這樣自然地導入了新課。

教學片段二：過渡

將簡單的“比照相術更先進、更生動的記錄生活的方式”的過渡，變為“照相術不僅能留下美好的記憶，從社會發展的角度上看，它記錄了時代的變遷，也逐漸成為人們社會生活的一部分。其實不論當時還是今日，中國人還保留著一種喜聞樂見的生活方式就是看戲（用系列圖片引導）。照相術傳入中國的半個多世紀之后，一種新生的西洋影戲也傳入中國，就是我們今天所熟悉的電影”。這不僅是文字變化帶來的緩沖過渡，更多的是對本課主題的呼應，緊扣整個近代變化歷史主題。

將“照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩”，擴充為“回顧歷史，從梨園里演繹的春秋到被搬上熒幕的《定軍山》，從敦煌的彩繪壁畫到定格歷史的照片，照相術與電影的傳入給中國人的社會生活帶來了前所未有的色彩，從文化的角度來看，人們的生活也是變化的、進步的”。這既是對前面探索問題的總結，也對比了古代與近代的不同，同時點出了社會生活也隨著時代潮流不斷進步的特點，明晰了學習主題。

教學片段三：對電影《西洋鏡》視頻片段的應用

從“同學們喜歡哪些演員？看過什么電影？中國人什么時候第一次接觸電影？看電影會是一種什么反應？”的問題設置，到“同學們平時喜歡看什么類型的電影？”讓學生明確，今天種類多樣的3D、4D、5D電影給人們帶來了更高的視聽享受，這體現的是科技的發展、社會的進步。“追溯歷史，中國人第一次看電影是什么時候，哪一地區的人？聯想一下，清朝晚期，一百多年前，電影剛剛誕生不久，人們看電影會是一個什么感覺呢？我們通過電影《西洋鏡》的鏡頭去看看，同學們仔細觀察，可以從不同身份年齡人的語言、動作、表情來感受人們內心世界的變化。”

通過師生談話的形式設問，引導學生在問答之間了解相關歷史。修改后的對比更加具體，由今及古的追溯方式更能引發學生好奇心、提升學生課堂參與度；在觀看視頻前提問，問題也更具指向性與指導性，使學生更容易感知歷史并思考。endprint

教學片段四：微電影對社會風俗變遷的總結

結合我校學情及教科書中“學習與探究”主題活動的設置，在八年級的教學中我選取了以圖說歷史和歷史劇的形式開展歷史活動課，其中歷史劇選取的就是《生活的變遷》這個教學主題。在確立了《社會生活的變遷》一課課例研究后，我組織學生認真排練歷史劇，讓學習與歷史融合起來，但在實際的呈現過程中也出現了一些問題。學生在觀看歷史劇時注意力沒有集中在對問題的思考上，演員存在笑場、不能脫稿、表達不準確等問題。經過思考與研究，我們教研組建議以微電影的形式呈現這幕《生活的變遷》歷史劇，通過把歷史劇拍攝成視頻資料的形式表現這段歷史，學生也算體驗了一次拍電影的過程。微電影的形式可以形象、生動展現社會變遷，又因為是同學演繹的更能引發學生共鳴；在觀看之前，我提出兩個問題，“洋教士對晚晴民國社會生活的哪些方面產生了疑惑？”“思考自己能為他解惑嗎？”這樣做的目的是，對過度興奮的課堂氣氛進行控制，也指導了學生觀察的方向，為下一步的共同學習奠定基礎。

四、課例研究反思

教師的成長與發展離不開專業的引領、同伴的幫助、教學的實踐與反思，而課例研究正是這三方面的綜合體現。本次課例研究，張巍校長全程參與，在緊扣研修主題、歷史教學的高度和廣度的提升與問題的設立等方面給予了重要指導，為我今后的教學打開了一扇大門。歷史教學不是僅僅完成對書本中條框的講解，它更在于“導”，導的是學生對于歷史學習的興趣而不是對知識的固化記憶。

針對《社會生活的變遷》一課，圍繞影視資料的“用”與“思”，引導學生對歷史文化進行深入理解，教研組全體教師都積極參與，反復深入地研究、探討，我的收獲頗豐。我對本次課例研究有如下反思：

1.智慧碰撞，不斷推敲鍛造精品

在實踐研討階段，各位同事對需要推敲的問題和環節都展開了激烈的討論，經驗豐富的教師奉獻自己的教學專長。不同的思想發生了碰撞，討論得越深入，對問題的理解也就越透徹。整個課程內容需要推敲，首先要建立課程資源庫，然后去掉龐雜與瑣碎，留下精品。教師的語言需要推敲與錘煉，不是侃侃而談，更不能無憑無據。教學環節需要推敲，敲掉生硬，敲掉混亂，敲掉虛構與錯誤。

2.拓展視野，豐富教育教學智慧

任何一位教師都不可能是完美而無缺陷的，但每一位教師都能夠在某一個領域里比別人更突出，更完善地表現。因為我們教研組構成的特殊之處，我在研修的過程中體會到了政治教學的豐富、地理教學的博大、生物教學的嚴謹，這種學科交叉的思考、研討，拓展了我的視野，增長了我的教育教學智慧。

3.多次研究，以期從學會到會學

在研究過程中，最主要的環節就是研討、反思教學效果。同事們從觀察、記錄中看學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容，進而對下次的講授提出改進和完善的設想。通過這樣反復的思考與對比，我更深刻地認識到在教學中教師不能用自己的解讀來替代學生的解讀，而應該站在一個引領者的位置，進行平等的師生交流、溝通，要善于捕捉學生思維的閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的想法，構建自己的知識體系，以期學生從學會轉變到會學。

在這樣的引領、幫助、反思中，我得到了寶貴的教學經驗與財富。當然在成長中我更看到了自己的不足，對于課程內容的變化、整理、反思還有差距，還沒有跳出傳統。在今后的教學中我會繼續前行，勇于突破思維定式，做一名不斷求索的教育者。endprint