“學以致用”構筑生活化思品教學

陳蘭芳

在初中思品教學工作中，生活化是重要的路徑。讓學生從更加接近生活實際的教學中受到教育，并糾正和引領自己的言行，健康成長，是初中思品教學一項重要的目標任務。在教學實踐中，筆者也進行了一些積極的探索，本文將做簡要論述。

一、在思品教學中教育學生懂得尊重他人、友善相處

當代初中生的一個非常明顯的弱項是與他人相處困難，這些獨生子女往往處于家庭的過度關愛之中，不知不覺形成了一種以自我為中心的思想，什么事都要圍繞著自己，在尊重他人、與他人相處方面不知如何下手，容易導致人際關系緊張。針對這樣的狀況，筆者在思品教學中強化了對學生的引導，讓他們不斷提高自我教育能力和水平。

在《敬人者 人恒敬之》教學中，筆者引導學生從中華民族傳統美德入手，讓他們明白尊重他人是自我素養的一個重要表現，并且在尊重他人的過程中，別人也會更加尊重自己。通過循循善誘的引導，讓學生逐步糾正自己平時生活中存在的一些不良習慣，使中華民族的傳統美德深入學生腦海。經過這樣的教育引導，學生與他人相處一定會更加和善。除此之外，筆者還強化了學生寬容方面的教育，讓學生分析研究一些道德模范的事例，讓他們明白人與人之間相處千萬不要斤斤計較，要懂得退一步海闊天空，要懂得多包容別人，這樣別人才會受到感染與熏陶。通過這樣的教育，學生在處理好人際關系，與同學和睦相處方面得到了很好的引導。

二、引導學生陽光生活、堅韌不拔

處于青春期的初中生非常容易出現一些煩躁不安的情緒，他們的心理健康受到了全社會的廣泛關注。作為思品教師，要立足于學科特點，及時幫助學生排遣心中的不良情緒，以正能量主旋律引導他們，培養他們堅韌的意志與品格，讓學生順利度過青春沼澤，陽光茁壯地成長。

在《成長不煩惱》一課的教學中，筆者和學生進行了設身處地的探討交流，對學生在生活中遇到的一些困惑進行了梳理歸納，具體將其細分為與人相處存在障礙導致煩躁，學習效果沒有達到預期產生自卑，對陌生環境具有抵制情緒等幾個方面，并且逐一和學生進行交流，幫助他們消除內心的不良情緒。例如在陌生環境方面，筆者側重于引導學生明白人生將要面臨許許多多的陌生環境，一味地沉浸在對過去的回憶中，沉浸在過去的生活圈里，是不客觀、不現實也是不妥當的，唯有主動適應環境變化，才能保證自己不斷適應這個社會，適應社會發展。再比如學生因為學習效果沒有達到預期而產生煩躁和自卑情緒，教師可以引導學生正確認識自我，對自己的學習能力、學習基礎有一個科學客觀的評價，并制定分步走目標路徑，將進步的目標細化成一步一格，然后循序漸進逐步提高，讓學生在學習中充滿自信，這些都是能夠消除學生消極心理的有力舉措。

在《頑強的意志品格》一課的教學中，筆者一方面向學生介紹了一些具有頑強意志品格的先進人物事跡，如長跑冠軍王軍霞是如何每天負重長途跑步的，射擊冠軍許海峰每天要抱著射機槍舉著臂多長時間，乒乓球運動員在對抗訓練中每天要揮動球拍多少下，等等，用這樣的事例讓學生受到深刻震撼，使先進人物的正面形象在學生心中扎根。接下來，筆者和學生一起分析，在我們的學習生活中需要怎樣的意志品格，當我們學習遇到困難時應當怎么辦。青春期的初中生情緒容易被渲染，只要教師啟發引導得當，以正面典型引導他們分析自己的生活，緊密聯系生活實際進行剖析反思，所產生的教學效果是非常顯著的。經過筆者的循循善誘，學生對自己身上意志品格不夠頑強的地方進行了自我批評，制訂了改進的計劃并確定了前進的方向，達到了幫助學生端正心態、糾正行為的良好效果。

三、在思品教學中引領學生增強法制意識、守好底線

法制意識是當今社會每一個成員都應當具備的基本意識，對青少年而言，由于他們涉世不深，在法制意識方面較為淡漠，一不小心就會觸犯法律，特別是對于一些有不良行為傾向的學生，更是要引起足夠重視。筆者在思品教學中，通過正面引導和警示教育相結合的方式，對學生進行思想的敲打，讓他們增強警惕性，走好自己人生的每一步。

在《法律護我成長》教學中，筆者不僅向學生介紹了法律的地位、意義、作用，還介紹了和日常生活相關的一些法律知識，引導學生懂得如何運用法律維護權益。話鋒一轉，筆者從法律的作用、地位拓展開去，讓學生懂得法不可違的道理，一旦觸犯法律必將受到嚴厲的懲處。筆者精心搜集了近三年來全市發生的青少年違法犯罪案例，其中大多數涉及盜竊、過失傷人等類型。學生看到這些與自己同齡的青少年，因為缺少法制意識，一不小心觸犯法律而身陷囹圄，非常震驚。許多學生表示應當以他們為鑒，千萬不能走他們的老路。特別是一些和社會不良青少年有往來的學生，多少次的口頭說教遠遠抵不上這一次更加直接的警示教育，學生紛紛表示將認真學習法律、遵守法律，做遵紀守法的好少年。

四、啟發學生細致觀察生活、懂得感恩

感恩教育是青少年思想道德教育中的一個重要組成部分，讓學生懂得感恩，就必須增強他們的直觀感知，通過啟發引導，讓學生更加深切地感知幸福生活的來之不易，感恩為他們創造了幸福生活的人。

在《萬眾一心奔小康》教學中，筆者以本地區經濟社會發展為藍本，首先向學生介紹了全民小康的指標體系，讓學生對小康有了直觀的印象。接下來揭示本地區的經濟社會發展數據，從人均收入，家庭擁有汽車、電腦、電話數量等入手，引導學生對照小康指標回顧我們的生活，和以前比有了怎樣的變化，從人均居住面積、家庭存款、私家汽車等擁有量方面進行今昔對比，讓學生對現在小康指標實現程度、人民生活水平改善程度有了更加直觀的認識。學生經過對比，發現經濟正在以很快的速度發展，人民的生活水平、幸福指數得到了普遍提高。當全家坐著小汽車出行的時候，想到二十年前全家人騎著自行車的情景，學生的幸福感油然而生。對此，抓住這一契機進行思想教育，讓學生懂得從小的角度來看，是我們的父母辛勤勞動創造了美好的生活，從大的角度來看，是我們黨和國家關注群眾生活，不斷改善基礎設施，不斷增加群眾收入，這才為千家萬戶創造了幸福的基礎。經過這樣的教育，學生的感恩心理得到了顯著增強，他們對感恩父母、感恩黨和政府有了更加深刻的認識。

在《和父母平等溝通》一課的教學中，筆者首先引導學生換位思考，站在父母的角度分析為什么父母平時對我們說了很多、做了很多，而自己對父母的關心愛護卻產生厭煩的感覺。引導學生進行角色轉變，換位思考，體會父母看似啰唆，實際上是不放心兒女，是對自己愛的表現。在這樣的分析引導過程中，學生對父母的愛有了更加深刻的認識，回過頭來想想自己的抵觸情緒，不禁后悔。許多學生表示自己誤解了父母的苦心，辜負了父母的一片關愛。經過這樣的換位思考之后，筆者引導學生認真分析反思：自己平時和父母之間產生了哪些誤解，并找出解決的辦法。許多學生表示以后將認真聽從父母的教育教誨，遇到問題多換位思考，學生和家長之間的代溝得到了有效的消除。同樣，學生由此想到和老師之間的一些代溝，也是因為自己思考問題的角度不夠周全，看待問題不夠深刻而引起的，這對消除師生之間的代溝也有著積極的意義。

綜上所述，在思品教學中遵循生活化原則，堅持學以致用讓學生受到思想引領和行為指導，對促進學生健康成長意義重大。endprint