基于專業化方向的中學班主任發展新視野

史姍珊

教育部《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中明確指出：“中小學班主任是一個專業化要求很高的特殊崗位，需要有一定的專業素養和人格素質的教師才能擔當。”這表明，班主任越來越傾向于職業化和專業化，具有某種程度的不可替代性和不可復制性。專業化發展越深入，也就意味著班主任的角色越濃厚，意味著班主任在具備一般教師的學術、教學基本功等共性和通識能力的基礎上，還應具備專業、獨立的管理能力和育人能力，具備一定的專業技能和水平。反觀當下的班主任工作常態，班主任專業化發展依然“理想豐滿，現實骨感”，主要存在幾下幾個問題：

第一，班主任的專業化思想缺乏根基，缺少集體性認同的專業共識；相反，有的教師只將班主任當作一門苦差事，覺得只是多了一份額外的工作而已，缺乏專業使命感。

第二，班主任專業知識貧乏。俗話說，班主任工作是“上頭千根線，下面一根針”，這說明班主任工作確實千頭萬緒，但也正因為如此，班主任才需要專業知識、專業能力和專業智慧，但現實中班主任往往擔當起了學生的全職保姆，很難以專業知識和專業眼光來教育和引領學生健康成長。

第三，班主任工作專業化管理疲軟。班主任的專業化管理包括兩個層面，一是班主任對學生的管理層面，從此層面看，班主任缺乏專業管理能力是不爭的事實，往往是奉命上任，應付了事，遇事往往大事化小，小事化了，很難從管理的角度來處理學生的問題；二是學校對班主任專業化的管理層面，學校的管理也缺少章法，往往除了量化考核就是下達任務，缺少從班主任的專業管理角度來幫助班主任成長的方法和動能。

可見，中學班主任專業化是時代給予中學教師的一個命題，教師和管理者應該不負眾望，將班主任專業化發展視為自己的神圣使命和職責，以全新的視野開創班主任工作的新篇章。

一、中學班主任專業化的內涵

班主任專業化的提出，有其歷史和現實的雙重背景。首先，它是教育學在歷史發展過程中對班主任內涵的更大賦權，對班主任意義的更新定位，對班主任角色的專業彰顯。其次，從現實困境來看，當前中學生正生活在社會的轉型期，面對著前所未有的復雜環境，其世界觀、人生觀和價值觀具有很大的可塑性和彈性，它在某種程度上也倒逼中學尤其是高中班主任具備專業性，實現班主任管理的專業對口，并達到職業化樣態，從而提升班主任的管理質量和層次。再次，班主任專業化也是對班主任本身職位的提升和肯定，班主任通過專業發展形成專業能力，獲取專業資格，走向專業成熟，這也在一定程度上豐富和深化了班主任在社會分工角色中的專業界限和專業使命。

從具體的操作過程來看，班主任首先是教師隊伍中的佼佼者，他們通過品德與能力等方面的考核，從一批優秀教師中被遴選出來，然后經由實踐磨練和理論培訓，形成一定程度的班級管理能力、班級創新能力和班級發展能力，并引導班級全體學生或個別學生適當地開展各種德育活動，助推班集體發揮集體才智，從而形成班級管理的合力，不斷促使班級向更高目標邁進。綜合起來，班主任專業化主要體現在班級管理所呈現和具備的專業化思想、專業化知識和專業化管理等方面。

二、中學班主任專業化的目標和內容

1.班主任專業化建設的目標

（1）更新教育觀念。班主任應具有專業化思維方式，不能把它作為一門額外的差事，它需要一定的理論、學養和情思，更需要較高的情商。

（2）重建班主任工作職責。班主任是班級建設的主心骨，是推動班級健康發展的承重墻，是班級精神和道德發展的衛士。

（3）升級知識結構。班主任專業發展的核心動力是專業知識的增長，班主任要不斷更新專業知識，擴大專業視野，廣涉各學科、各領域知識，以博家和雜家的身份要求自己，以精深的管理能力武裝自己。

（4）成為德才兼備的教育專家。班主任專業化要求班主任由經師向人師的轉變，要以才為根基，以德為枝葉，成長為一個德才兼備的參天大樹，讓學生樂在其中，育在其中。

（5）更新專業技能。班主任專業化的技能有很多種，其中最為核心的是溝通技能，班主任既要有動之以情，曉之以理的胸襟，也要有明之以規，示之以范的氣質，修得一身好“武藝”。

2.班主任專業化的具體內容

（1）專業化思想方式。專業化發展需要有專業化的指導思想，主要包括教育學生的情感、班主任的責任意識、對教育的奉獻精神、所恪守的職業道德以及個人魅力等。班主任是一個極其豐富的專業角色，因為它管理的對象是人，而人的無限可能性和豐富性決定了班主任專業化不是只求某一項技能的專長，而是要做到“一專多能”，既能發揮班主任的專業管理和育人能力，也有多項配套的輔助管理能力。

（2）專業化實踐能力。班主任專業化實踐能力包括其學歷知識水平、能力結構水平、理論培訓學習情況、研究解決實際問題的情況與成果。毫無疑問，學歷是班主任隊伍的敲門磚，而且專業化的班主任門檻會更高；能力結構的內涵也較豐富，其中管理能力和溝通能力是核心，只有具備過硬的管理和溝通能力，才能為學生的德育成長保駕護航。當然專業化離不開理論培訓，它們為專業能力提供源頭活水。

（3）專業化管理能力。班主任的專業化管理能力包括集體的管理能力和個人管理能力，班主任要遵循個人管理為主，班級管理為輔的原則，凸顯學生在班級管理過程中的主體地位，讓學生在教師的管理下體悟獲得感，從而水漲船高，助推班集體的成長，管理的至高境界是班級和個人的聯動發展，互為正向能量。

三、中學班主任專業化發展的現實途徑

1.專家講座。毫無疑問，專業發展，理論先行，中學班主任的專業化發展離不開理論的牽引和指導，而專家講座正是理論指導的有效方式之一，專家既有實踐經驗，又有理論指導，可以把實踐和理論有效地結合起來，使班主任專業化取得更快、更好的發展。

2.開展科研活動。高中班主任專業化的行為主體是班主任，班主任只有立足自己的試驗田，開展多種多樣的科研活動，才能在體驗中獲得成長，在行動中更新工作的方式和方法，并在不斷學習、研究和反思中提升自身的管理能力和管理智慧。

3.向學生學習。學生既是班主任學習的起點，又是終點，班主任要立足于學生，為了學生而開展各項活動，在提升學生的同時也增長了自己的實踐智慧。新課程理念指出，教育要“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，可見，只有立足于學生的成長才能取得實實在在的學問，才能讓自己在班級管理和建設中增見長識，助推班級管理向更高層次邁進。在班級管理中，學生利益高于一切，向學生學習，班主任既要聽到學生內心的聲音，又要為學生的成長指點迷津，讓學生在班主任持續引領下走向成熟。

4.校本培訓。每名班主任所處的環境、時代，所面對的學生以及自身的特點和特長各有差異，班主任一定要立足自身特長，以校本為半徑開展專業發展活動，才能真正做到腳踏實地，形成教、學、管三合一，從而充分享受到班主任專業化發展所帶來的成就感。校本培訓的最大優勢是以學校為培訓基點，及時有效地解決了班主任專業化過程中的各種問題，從而有效構建班主任工作體系，做到有的放矢。

5.健全制度。專業是管理的血脈，要讓專業體現實效性，還要有一定的剛性制度保障。只有建立和完善保障體系，才能為專業化發展增添堅強后盾，今后要根據《教師法》《教師資格條例》《教師資格條例實施辦法》等相關規定，讓班主任“權”“責”分開，“權”“利”清晰，并有效制定“班主任教育機構認可制度”“班主任教育水平等級評估制度”等，讓班主任專業化發展真正成為學校發展的助推器。endprint