語文課堂學法指導中的情境創設

楊宏

楊 宏，四川省樂山師范學院文學與新聞學院教師。

學法指導體現了以學生為主體的教學理念，有效的語文課堂學法指導可以提高課堂教學效率，促進學生語文能力的發展，改變學生的學習方式。但目前的語文課堂學法指導還存在一定的問題，主要表現在：忽視指導學生建構新的知識結構，由于教師沒有處理好學法指導和教法的關系，往往還是更多地呈現教給學生知識，偏重指導學生獲得知識，忽視指導學生更新知識，建構新的知識結構，學法指導不是簡單地指導學生獲得知識，而是指導學生更新自身的知識結構而自我獲取知識，這就是學法指導要著力培養的學生語文學習能力；沒有充分發揮學生的主體性，現在的語文學法指導課在充分發揮學生的主體性上還做得不夠，有的學法指導課演化為一種教法和學生自學的簡單拼盤，學法指導是一種在發揮學生主體性的基礎上，針對教學內容和學情實際，指導學生如何通過自己的學習獲取知識并培養能力的一種學習方法；學法指導中教師指導的有效性不夠，在學法指導實踐中，教師的指導要有效地促進學生學習方法的提高，但在實際的教學中，教師的學法指導往往注重學法外化出來的課堂氛圍，忽略學法與學生思維之間的密切關系。

語文課堂學法指導可以通過一定的情境創設促進學生語文能力的發展，提高學法指導課的效率。

一、語文課堂學法指導中情境創設的作用

1.情境創設可以完善學生的認知結構。學生認知結構的改變是教師在學法指導課實踐中要著力突出的重點，其中，情境創設是一種比較有效的途徑和方法，因為情境創設可以激發學生已有的知識經驗，使認知能力處于一種活躍狀態，并激活學生已有的知識鏈，使其認知結構與即將學習的內容產生一定的關聯，這樣，學生才能投入到學習過程中，學習方法才能真正發揮作用。學法指導不是單純地進行學習方法的指導，而是要求學生在學習過程中，通過教師對學習方法的指導學生主動獲取新的知識，學習的途徑不是教師灌輸，而是學生在教師的指導下選擇合理的學習方法主動進行知識的獲取，其目的也不是單純獲取新知識，也是改變學生認知結構的一個過程，有效的學法指導建構學生新的知識結構，進而改變完善學生已有的認知結構，學法指導才有實效，學習效果才能達成。

2.情境創設可以激發學生的情感體驗。語文課堂學法指導最大的難題就是如何有效發揮學生的主體性，調動學生的積極性，促使學生主動參與到學習活動中。要達到這樣的效果，需要激發學生已有的情感體驗，特別是在古詩詞教學中，使古詩詞所表達的情感與學生已有的情感產生一定程度的交融，學法指導才能達到良好的效果。而恰當的情境創設不失為一種激活情感的有效途徑，在適當而有效的情境中，學生容易激發相應的情感體驗，進而帶著熱情投入到學習過程中。反之，若沒有適當的情境，學生的情感體驗容易處于抑制狀態。一位教師在講授李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》時，設計了三個環節指導學生學習，導入、讀讀講講問問、總結。重點為第2個環節，主要運用提問的方式，激發學生的情感，開啟學生的思維，但教師沒有創設一定的情境，單純運用提問的方式，而且提問過散過濫，沒有達到應有的學習效果。對古典詩詞的學習，應注重激發學生的興趣，激起學生的情感體驗，其中，創設情境激活學生的情感體驗是一種有效的方式，在學法指導中可以使學生更積極主動地參與到學習過程中。

3.情境創設可以促進學生思維能力的發展。在語文課堂學法指導中，學生的思維狀態活躍程度直接關系學習方法的效果，最佳的學習效果需要學生有良好的思維狀態，而良好思維狀態的形成與情境密不可分，和諧合適的情境能使學生發揮出自己的個性，喚醒學生的自我意識，據心理學研究，自我意識對學生的思維活動具有定向、控制和調節的作用，可以激發出學生的學習動機，從而發現問題，解決問題，使思維能力得到鍛煉。在一種適合學生思維活躍的情境中，學生的思維將被激活，課堂氛圍良好，正如李吉林所說“開放的情境讓課堂與思維的源泉、語言的源泉相通，進而豐富了課堂教學。”[1]情境使學生樂于思考、善于思考，在情境中，學生的思維得到最大程度的激活，已有的知識結構也在積極活躍的思維狀態下與新知識產生鏈接，構建起新的知識結構，此時，學法指導過程才算完成。

二、語文課堂學法指導中情境創設的主要途徑

1.巧設問題創設情境。在語文課堂學法指導中，教師可以通過巧妙設計問題來創設問題情境，這是語文情境創設的一種常用方式。教師依據學法指導的具體內容，根據學生的認知水平，設計出問題組，創設問題情境，“所謂問題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，達于教學目標的實現。”[2]問題情境作為情境創設中比較常用的一種方法，在學法指導中尤其有特殊的意義，可以激發學生對學法的熱情，有利于教學目標的實現。問題情境促使學生質疑，疑問中促進學生思維。

在學法指導的問題情境創設中，應重點體現兩個方面，一是問題組的精心設計，二是問題的思考價值。學法指導的問題情境應該以問題組的形式呈現出來，即教師在創設問題情境時，要根據教學內容和學情，設計一系列的問題，構成問題組，問題組需要精心設計，有梯度和層次；二是對問題的設計要有思考價值，不能簡單化和淺層化，問題要能激活學生已有的知識結構，許多認知派的心理學家認為，影響學生探求興趣及思維發展的重要因素是學生已有的知識結構，當教師設計的問題過于簡單，與學生原有的結構完全一致時，必然會使學生興味索然，無動于衷，這時，師生的思維實質上只是停留在一個平面上無效做功。

有位教師在指導學生學習陶淵明的《飲酒（其五）》時就精心設計了有層次的問題組，創設問題情境，引導學生思考，當學生在理解了詩人的“悠然”后，教師特意設計了一個問題，“陶淵明的生活真如他自己所描述的那樣‘悠然嗎？”，教師引導學生分析，把詩歌的景與情聯系起來，并提問“詩人看到結伴而歸的飛鳥，心中會有什么樣的感受呢？”這個問題激活了學生的思維，在學生的思考中，教師順勢點撥提出第三個問題，“在此景此情之中，陶淵明有沒有悟到‘此中的‘真意？這份‘真意又是什么呢？”[3]這三個問題有層次，引導學生針對詩歌內容深入思考，學生在問題情境中其思維始終處于思考的張力狀態，有利于思維能力的發展。endprint

2.激發想象創設情境。正如愛因斯坦所說“想象比知識更重要”，語文是思維和想象的工具，學生想象能力是語文能力的重要構成，在學法指導中，教師要激發學生的想象，創設想象情境，培養學生的想象能力。教師創設想象情境時要注意合理性和情感性，“想象是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的心理過程。”[4]想象能力與創造能力密切相關，合理想象是學生創造能力的表現，想象的合乎情理可以提升學生的思維品質，想象是一種創造性的心理活動，伴隨著情感活動，情感性也是其特點。想象情境的創設可以通過圖片、音樂、語言等方式來進行。教師在學法指導課中的想象情境創設，不是單純追求一種課堂氛圍，而是讓學生置身于一種自由寬松的學習狀態中，思維和情感有一種張力，便于展開想象翅膀的飛翔。

語文課堂學法指導中的想象情境的創設需要針對學生的生活實際，能根據學生的思維水平創設情境，引導學生合理想象，從而進入到學習過程中。如我們在指導學生學習杜甫的《石壕吏》這首著名的詩歌時，可以在學生充分了解詩歌背景，熟悉詩歌內容的基礎上，通過想象，再現老婦和悍吏的對話情境，學生可以從細節上更深入地體味詩歌內容，在課堂學習中，可以叫學生分小組把對話情境根據詩歌描繪的內容合理想象出來，編寫成課本劇在全班表演。

3.語言描述創設情境。課堂學法指導是在師生共同構建的特殊教學環境中進行的，“課堂是一種特殊的社會環境，課堂教學任務的完成是以具體情境下，個體之間、個體與群體之間所進行的社會交互作用為契機的。”[5]在語文課堂學法指導中，教師與學生之間的交互作用是必要的，教師可以針對教學內容，用生動的語言描述畫面或場景，創設情境，把學生帶入到特定的氛圍中，指導學生更好地學習，如我們在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，可以抓住這么一些詞語來描述情境：深秋的黃昏、風塵仆仆的游子、一匹瘦弱的老馬、冷颼颼的西風、纏滿枯藤的老樹、昏鴉在樹梢上盤旋……當教師用語言描繪了一幅游子在外飄泊的畫面，引起學生的聯想和想象，進入到詩詞描繪的場景中，學生就能較好地展開學習。語言描述創設情境主要是渲染與學習內容相適宜的氣氛，形成一種情境氛圍，特別是古詩詞的學習，在指導學生學習時，更需要使學生獲得情感體驗。一位教師在指導學生學習《蒹葭》這首詩歌時，用如此的語言引導學生，“同學們，當你聽到‘月落烏啼總是千年的風霜，濤聲依舊不見當初的夜晚這眾口傳唱的歌詞時，是否依稀記起那首因不朽的失眠而產生的千古絕唱《楓橋夜泊》？當你將盛有剩飯的飯碗一推，耳邊是否響起父母‘誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮嚀？當你手捧取得高分的試卷，心中是否涌起‘大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里的豪情？古典詩歌以其不可抗拒的魅力介入我們的生活，帶給我們無限的美感。今天，就讓《蒹葭》這首詩，再一次浸潤我們渴求美的心靈。”[6]這位教師用語言渲染了一種詩歌的氣氛，啟動了學生對詩歌美的情感體驗。語言描述創設情境既可以由教師展開，也可以叫學生完成，特別要引導學生創造性地用語言描述來創設情境，這樣可以發揮學生的積極性，還可以鍛煉學生的語言表達能力，這本身就是語文學習的一個內容。

4.角色扮演創設情境。學生在學習小說、戲劇這樣的文學作品時，教師可以根據作品內容，人物場景，指導學生進行角色扮演再現場景，創設情境，教師對學生的角色扮演要進行一定的指導，通過學生的角色扮演，再現文本的人物語言、心理、場景的情境，其過程是學生自我認知、自我體驗文本的過程，這本身就是學法指導要達到的學習效果。如教師在指導學生學習曹禺的《雷雨》（節選）時，引導學生分析周樸園和魯侍萍的矛盾沖突就可以讓學生進行角色扮演再現情境，學生扮演周樸園和魯侍萍的角色，進行配音再現情境。重點創設周樸園的語言情境，然后，學生進行對比和評析，對人物個性化的語言進行深入挖掘，進而分析劇本主要人物周樸園的人物形象特點。

語文課堂學法指導對樹立以學生為主體的教學理念有積極的意義，對改變教師傳統的單一講授的教學方式也有積極的影響，雖然在教學實踐中，語文課堂學法指導還存在一些問題，但只要我們教師堅持以學生為主體，在教學中勇于探索，語文課堂學法指導的有效性是完全可以實現的。

參考文獻：

[1]李吉林.情境教育的獨特優勢及其建構[J].教育研究，2009（3）：53.

[2]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996：143.

[3]孔艷平 孫旺.陶淵明飲的不是酒，而是寂寞——《飲酒（其五）》課堂實錄[J].中學語文教學參考（中旬刊），2013（4）：50.

[4]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991：410.

[5]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997：513.

[6]《人民教育》編輯部.新課程優秀教學設計與案例·初中語文卷[M].海口：海南出版社，2003：207-208.endprint