歷史教學中提高小組合作學習有效性探究

黃正權

【摘要】本文論述了初中歷史教學中小組合作學習存在的主要問題，指出在開展小組合作學習時，要進行科學合理的分組，明確小組合作學習的內容和目標，創新教學形式，開展多樣化教學，注重培養學生的合作意識。

【關鍵詞】初中歷史教學 小組合作

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0024-02

初中歷史是義務教育階段的一門基礎課程，在幫助學生了解歷史文化、培養學生歷史素養方面發揮著重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史課程教學也進行了一系列改革，深入落實了自主、合作和探究等學習理念，在教學中運用了多種合作方法，有效提高了課堂教學效率。小組合作是初中歷史教學中一種常用的學習方法，可以提高學生的交流合作能力和自主學習意識，但是很多教師在運用這種方法的過程中存在很多問題，如何提高小組合作學習的有效性還需進一步研究。本文主要對歷史教學中小組合作學習的問題和對策進行具體分析，給當前的歷史課堂教學提供參考。

一、當前初中歷史教學現狀及小組合作學習現狀分析

（一）當前初中歷史教學現狀

當前的初中歷史教學由于受到傳統應試教育理念的影響，很多教師仍然沿用傳統的教學方法，側重于知識教學，忽略了學生綜合能力的發展。教師在教學過程中，經常以自我為中心，沒有將學生放在學習的主體位置，無法充分調動學生的學習主動性，削弱了學生的歷史學習興趣，降低了學生的學習效率。還有一些教師在開展教學活動時，運用的教學方法不科學，不符合新課程改革的要求，導致教學效率比較低。

（二）小組合作學習在歷史教學中的作用以及存在的主要問題

教學實踐證明，小組合作學習對于促進教學改革具有非常重要的作用。在教學中運用小組合作可以有效提高學生的學習效率，培養學生的溝通交流能力和合作能力，有效改善師生關系，優化課堂教學。

歷史學科的趣味性比較強，采用小組合作的學習方式有助于調動學生的學習積極性。教師將學生以小組的形式分組，制定各小組需要完成的學習任務，在小組進行交流合作的過程中給予一定的指導，這樣學生在合作學習的過程中便能提高學習能力。但是有些教師在組織小組合作學習時，比較形式化，學生之間的交流效率比較低，合作討論沒有實質意義。經常存在這樣一種現象，教師向學生提出問題之后，學生就開始沒有組織地展開討論，紀律性比較差，只有部分學生發表個人觀點，且發表的觀點很少有實質性意義，還有一些學生的積極性比較差。這樣的小組合作既沒有取得應有的學習效果，還浪費了寶貴的課堂時間。

比如在教學唐太宗的相關知識時，教師設計的合作學習內容一般都是休養生息政策的內容或者出現了怎樣的繁榮景象，由于教材中都已經詳細地描述了這些內容，學生會按照教材上的內容作答，無法實現創新。教師要轉變問題的思路，適當增加問題難度，不能脫離教學內容，同時又具有一定的難度，比如為什么會出現“貞觀之治”等。

此外，一些教師在實施小組合作教學法時，沒有對小組進行科學的分配，導致小組之間存在一定的差異，直接影響了學習效果，久而久之學生的學習積極性會降低。

二、初中歷史教學中小組合作學習的策略探究

（一）進行科學合理的分組

小組合作學習的一個關鍵問題就是進行科學合理的分組。初中歷史教學在開展小組合作學習時，教師要注意分組的科學性和合理性，結合教學實際情況，遵循“同組異質”的原則，每個小組的學生人數相同，組內學生的能力和水平參差不齊、有高有低，以此激發學生的學習積極性。學生分組后，要明確人員分工，安排小組長給組員分配任務。只有完善分組，才能順利開展接下來的工作。

（二）選擇合適的小組合作學習內容

在開展小組合作學習時，教師要科學選擇小組合作學習內容，明確合作目標，在此基礎上提出適合的問題，讓學生對這些問題展開討論。適合開展小組合作學習的有探究類課程、動手體驗類課程、綜合類課程和拓展性知識等。比如，在開展《絲綢之路》探究活動時，教師可以將學生分成地理小組、名人組、民俗組、導游組和美食組，每個小組安排不同的學習任務，組內成員共同合作完成。地理小組的任務是找出絲綢之路的路線以及沿線的國家、城市、地形，并與現在的地圖對比，用彩筆描繪絲綢之路的大致路線；名人組主要負責搜集與絲綢之路有關的名人事跡，可以用劇本的形式表演出來；民俗組主要負責了解絲綢之路上少數民族的分布情況、特色節日以及風俗特點；導游組主要負責尋找絲綢之路上的名勝古跡，并運用圖片和文字的形式進行介紹；美食組主要負責尋找絲綢之路上的著名小吃，并簡單介紹食物的特點和做法等。這種方法可以有效激發學生的學習興趣，提高合作學習的效率。

在開展小組合作學習時，教師提出的問題要有層次性，有效激發學生探究問題的興趣，提高小組合作學習的效果。比如，在講述文明起源的內容時，教師要先介紹文明對現代生活的影響，然后再提問“文明起源的時期和內容分別是什么”，讓學生以小組為單位自行收集資料，然后展開分析討論。

（三）充分發揮教師的監控和指導作用

在開展小組合作學習過程中，教師要對學生進行適當的指導。教師是課堂的指導者，同時也是監控者，要充分發揮自身的作用，多元化評價學生的小組合作學習效果。教師要遵循公正的原則，對學生的優點和進步給予表揚鼓勵，對學生的不足之處也要進行指正和批評。不但要評價小組，還要評價小組中的成員，提高學生的學習主動性。歷史課程與時事存在緊密的聯系，學生具有很大的思維空間。小組在合作完成一項任務時，首先要搜集相關的資料，教師可以對學生查找資料的方法和技巧進行指導，或者向學生推薦相關的網站和書籍，為隨后的討論奠定基礎。教師要對小組活動的每一個環節進行監督指導，初中生缺乏一定的自控能力，如果教師不對其進行監督，就難以保證小組合作的效率。小組合作學習要解決的是難度較高的任務，因此通常難以順利完成。教師要在學生出現疑難問題時給予適當的指導，幫助學生形成正確的思路，進而找到解決問題的突破口。此外，教師還要指導學生學會寫活動總結，用文字的形式將小組合作學習的成果表現出來，內容包括合作學習的任務、過程、方法、成果和體會等。

（四）創新教學形式，開展多樣化教學

要提高課堂教學的吸引力，教師就需要不斷創新教學形式。教師在開展小組合作學習過程中可以進行多樣化教學，有效激發學生的學習主動性和積極性。初中生雖然處在叛逆期，缺乏學習自主性，但是對外界充滿好奇心。教師通過開展多樣化的教學活動可以吸引學生的注意力。比如，在講述宋代和元代的文化時，要求每個小組分別搜集宋詞和元曲，然后對這些作品的風格進行分析討論。再如，在講解甲骨文時，可以先給小組布置任務，要求每個小組分別查找甲骨文的相關資料，然后各個小組之間進行比賽，看看哪個小組認出的甲骨文數量比較多，對表現比較好的小組給予表揚和獎勵。

（五）注重培養學生的合作意識

由于成長環境不同，學生的個性特征和行為習慣也不盡相同，在進行小組合作學習時比較缺乏合作意識。再加上初中生的叛逆情緒比較嚴重，有些學生在進行合作學習的過程中與同學發生矛盾，直接影響了小組合作學習的效果。為了保證小組合作學習的有序進行，教師必須培養學生的合作意識。比如在制定小組合作學習任務時，可以同時制定相關的評分標準，激發學生的小組學習動力，既可以提高學生的學習積極性，又可以培養學生的小組合作意識。此外，教師還可以在教室里設置活動展示板，將表現較好的小組學習成果展示出來，營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生積極參與到小組合作學習中。

小組合作學習不但可以培養學生的學習主動性，還能幫助學生在學習過程中發現問題、解決問題，培養學生的團隊精神和合作學習能力，對于促進初中歷史教學具有非常重要的意義和作用。對此，教師要進行合理運用，在科學、合理分組的基礎上，明確合作學習內容和目標，采取多樣化的教學方式，運用有效的評價方式，提高小組合作學習效率，進而培養學生的合作精神和人際交往能力。

（責編 周翠如）endprint