開展語文早讀課存在的問題及解決策略

黃惠春

【摘要】本文就小學生早讀課存在的問題展開論述，提出相應對策：對學生強調早讀的重要性、分階段布置早讀任務、明確每次早讀的方法、豐富早讀的形式、檢查早讀的效果。

【關鍵詞】語文教學 早讀課 問題 解決

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0027-02

聽、說、讀、寫是語言學習的四大技能和基本學習要素，這四個環節緊密聯系、密不可分。就“讀”而言，教師加強對語文早讀課的指導，對于促進學生的聽、說、寫能力有著積極的促進作用。清晨時分，學生往往頭腦清醒、記憶力好、精力旺盛，在這個時期加強早讀訓練，有利于教師發現和糾正學生在讀音、語調等方面存在的問題，也有利于學生記憶和背誦課文，為夯實語文學習基礎提供保障。下面，筆者將聯系我校的早讀課情況，針對早讀課中存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略。

一、當前早讀課存在的問題

（一）未能充分利用好朗讀時間

我校的早讀課時間為15分鐘，但很多班級卻利用這短短的15分鐘時間來安排其他活動，如班主任講紀律或安排學科學習或講評作業等，即使沒有教師占用早讀時間，學生也往往不夠重視，不是用來完成作業，就是聊天、打鬧，不僅耽誤了自己的學習，還影響其他同學正常讀書。

（二）讀書方法欠佳

早讀課上，有的學生看起來在很認真地讀書，但只要觀察就會發現，學生有的只是盲目地“讀”“有口無心”，并未將讀和記做到緊密結合，有機統一；有的是搖頭晃腦，“水淋鴨背”讀過就忘，既沒有記住重要的短語和句子，也沒有充分運用大聲朗讀逐步儲備知識。學生因為缺乏良好的讀書方法，讀起書來心不在焉、無目的性，在朗讀過程中未能清楚地認識所讀課文的篇章結構，更別提記憶課文、喚起美的共鳴了。

（三）教師缺乏引導

有的語文教師由于各種原因沒能到教室指導或督促學生讀書，使得早讀課就像菜市場一樣喧囂；有的語文教師能一大早就到教室指導學生進行讀書，但卻不重視讀書的形式和效果。教師為了達到“造聲勢、烘托氣氛”的效果，往往讓全班同學齊讀課文，這樣做使得學習較差的學生借齊讀“濫竽充數”，導致學生不能讀出個性和感情，使早讀課變成了“唱讀”，失去了早讀課應有的效用，而有的教師則是讓學生自由讀，對于學生“讀”的效果沒有仔細檢查，導致早讀效果低下。

二、指導學生高效早讀的策略

（一）強調早讀的重要意義

早讀能夠培養學生的語感、口語表達能力以及良好的讀書習慣，如何讓學生深刻明白早讀的意義和重要性，并積極主動地在早讀課上認真讀書，則需要教師具備一定的引導技巧。對此，筆者首先請學生找出與讀書有關的名人名言或詩句。其次，讓學生談談對這些名人名言或詩句的理解。最后讓學生談談自己最深刻的一次朗讀體會。這樣，學生從詩句、名人名言，如“一日之計在于晨”“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最”等談起，說一說自己對這些詩句的理解和體會。這樣做，往往能讓學生切身體會到讀書的各種好處，從而樹立起重視早讀的意識。

（二）分階段布置早讀任務

早讀課主要的任務是朗讀與背誦。但是讀什么、背什么，讀和背的量多少為宜，很多教師在早讀課上都沒有向學生明確提出來，使得學生像“無頭蒼蠅”隨意地讀。由于沒有明確的早讀任務，學生沒有讀的動力，最終導致早讀效果欠佳。筆者認為，語文教師應該在每節早讀課上為學生布置“讀”的任務，讓學生有目的地讀書，提高早讀課的效率。教師要根據班級的實際情況，有計劃、有步驟地制訂符合本班學生實際情況的早讀任務。以我班學生為例，由于班上大多數學生都是農村孩子，他們普通話水平不高，在制訂早讀計劃時，筆者從整體上進行規劃，分三個年段給學生布置早讀任務。低年級段側重于讀詞語和句子，筆者布置的早讀任務是讀好拼音和字詞，讓學生從最基本的拼音、字詞方面打好基本功，說好普通話，從而讓學生樹立起能用普通話讀好課文的信心。到了中年級段的早讀課，筆者則注重布置讀一些美文佳作的任務，朗讀文章的篇幅在四五百字以內，并不局限于教材課文，有時也會復制一些課外美文供學生朗讀。到了高年級段早讀課，筆者則有意識地通過早讀課培養學生的朗讀能力，訓練學生輕讀、重讀、有感情地讀等朗讀技能。這樣教學，由于根據不同學段學生的年齡特點分配不同的早讀任務，學生消除了畏難情緒，他們往往樂于完成，早讀取得了不錯的效果。

（三）明確每次早讀的方法

教師布置了早讀的任務之后，就要想方設法讓學生積極主動地去完成。教師要學會合理地安排早讀的方式，引導學生掌握早讀的方法，讓他們覺得早讀是一件令人愉悅的事情。在日常早讀課中，筆者常常采用如下方法提高學生讀的積極性，提升早讀的效果。一是擴大閱讀面。在朗讀訓練中，教師想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是在低年段的早讀訓練中，學生由于年齡小，有意注意持續時間短，教師需要在早讀時引導學生“擴大”閱讀面，一邊讀著眼前的文字，目光一邊掃視下面將要讀到的內容，促使自己專注于所讀的內容當中。長期訓練，學生慢慢就會形成較好的專注力。二是學會賞讀和“悅讀”。單調的閱讀方法容易使人讀得口干舌燥，昏昏欲睡，教師要在學生朗讀時播放舒緩的背景音樂，適當創設情境，或是請學生配圖說一段畫外音，也可以把學生的朗讀進行現場錄音比賽等，讓學生在濃郁的朗讀氛圍中愿讀、愛讀和樂讀。三是朗讀和理解相統一。教師要引導學生把朗讀和理解聯系起來，讀之前先理解所讀的內容，讀之后還要說一說理解和感受，使朗讀和理解相統一。以語文S版第八冊《鳥的天堂》一課為例，其中有一句“這是一棵大樹”，筆者提醒學生準確讀好這一句話之后再試讀。結果，有的學生把重音落在“這是”上，有的學生把重音落在“大”字上。很顯然，學生對于句子的理解還不到位。為此，筆者再次引導學生聯系上下文，理解這句話的語境。通過教師的引導，學生順利地把朗讀和理解銜接起來，知道應該把重讀放在“一棵”二字上面，學生掌握了朗讀重點，對榕樹之大的體會也就更加深刻了。endprint

（四）豐富早讀的形式

早讀課往往以讀為主要形式，但教師不能一味地讓學生讀和背，長期堅持固定形式的讀書方法容易使學生產生厭倦情緒。教師只有根據小學生的這一特點，早讀時在形式上追求創新、富于變化，才能更好地激發學生早讀的興趣和熱情。在早讀課中，筆者常常采用朗讀背誦比賽、教師示范讀、“小老師”領讀等方式來豐富早讀的形式。

“朗讀背誦比賽”，即個人與個人，一小組與一小組，展開多種形式的朗讀比賽，聽錄音帶看誰讀得好、讀得快，看誰模仿的聲音更像。英語單詞朗讀中分角色對話朗讀、英語課文朗讀等，形式可以靈活多樣，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人更多，誰背的單詞多；以一個字母開頭，看誰接龍的單詞多……組與組比，男女生之間比，對表現突出、進步明顯的要及時予以獎勵，對落后的要予以指導。在“教師示范讀”中，有的課文朗讀起來具有一定的難度，學生不容易讀準、讀好、讀出美感和享受，比如讀語文S版第八冊《只揀兒童多處行》《桂林山水》等課文，由于朗讀水平有限，學生朗讀起來容易產生畏難心理，在讀到這些有難度的內容時，教師就要在早讀課上示范讀，讓學生掌握讀的方法。這一朗讀形式，適合運用于學生把握不準的課文或是有一定朗讀難度的課文。在“小老師領讀”中，由于同一個班級學生的朗讀能力參差不齊，有的學生朗讀能力較強，教師要善于培養一些朗讀能力強、發音準確的學生當“小老師”，由“小老師”帶領其他同學來讀書，一方面讓領讀學生樹立學習自豪感，另一方面激發廣大學生的朗讀熱情。此外，教師還可以開展美讀、示范讀、配樂讀、角色體驗、競賽讀等形式，通過形式多樣、豐富多彩的朗讀讓早讀課更加精彩，成為學生都期待的一節課。

（五）檢查早讀的效果

完成如上步驟之后，教師還要及時檢查學生的早讀情況，通過抽查背誦或集體背誦、抽查默寫等，對學生的讀書情況進行充分的了解。對于好的早讀現象，教師要給予積極的鼓勵，不好的則督促其改進，做到有布置、有檢查，使早讀課獲得最佳效果。教師檢查早讀課效果時，要充分尊重新課標提倡的“教師為主導、學生為主體”的教學原則，如在巡回檢查之后采取個別提問、個別輔導等方式，巧妙地幫助學生糾正語音、語調、停頓等錯誤；對于朗讀流利，感情鮮明，不錯字、不添字、不漏字、不拖腔，咬字吐詞清晰的學生，教師就要及時表揚其優點。比如在讀語文S版第八冊《桂林山水》一課時，有一名學生讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移”這一段話時，讀得特別有感情，對此筆者特意表揚該學生：“小玲把這一段話讀得清楚、流利，把桂林的水的特點——靜、清、綠讀出來了。”得到表揚的學生十分開心，并且會把這一積極情感延續到后面的朗讀中，而其他學生也能從中激勵自己在接下來的朗讀中讀得更好。

經過多年的教學實踐，筆者按照上述做法輔導小學生進行早讀訓練，絕大多數學生都能做到認真讀書，并逐漸由被動讀變為主動讀，形成了良好的讀書習慣，大大提高了教學實效，學生的語文綜合素養也得到了提高。

（責編 楊 春）endprint