景觀設計師：打造精致的生活

姓名：馮 煬

身份：紹興建科工程設計管理有限公司景觀設計所所長

技能：用畫筆肆意揮毫，借圖紙創(chuàng)造風景

怎樣形容景觀設計師這份職業(yè)？

關于這個問題的答案五花八門。

答案1：植物學家。園林免不了要和大量的花草樹木打交道，得了解它們的習性吧？

答案2：園藝師。常常在公園中看到拿著剪刀修剪樹木、防蟲除蟲的園林工作人員，景觀設計師肯定也得有這方面的技能吧？！

答案3：設計師。園林中的各種擺設需要設計，需要和建筑物搭配，這就需要提前設計。

答案4：文學家。從古至今，每座園子都擁有各自的氣質，講述著園主的人生百態(tài)，你得讀得懂，解得透。

……

我是一名景觀設計師，在我看來，這些答案既可以說對，也可以說錯。

至于為什么，在下面的文字中，你也許會找到答案。

初識園林——戶外植物狂人

我大學時就讀的是園林專業(yè)。在這個專業(yè)，你會學習到各種不同的課程，比如：讓理科生抓狂的速寫、素描、色彩等藝術課程，理論實踐參半的植物課程，感受文化熏陶的文學歷史課程，學習實踐操作的工程類課程……但在紛繁的課程中，最讓我覺得有意思的是從學習園林植物課程起，我們有了除教室外的另一個課堂——戶外。

當其他專業(yè)的同學還在實驗室或教室上課時，我們已經戴著草帽，擼著袖子，卷著褲腿，跟著樹木學老師，走在天目山的山間野路，采集著樹葉標本，或是拿著相機和紙筆，跟著設計課老師，在江浙滬皖有名的園林作品中學習考察。

“快看，一株紫荊。”大二那年，我和幾個好朋友一起去山上游玩，爬到半山腰時，我身邊的同學指著一株形似紫荊的植物，激動地說。另一個朋友看后卻直搖頭：“這不是紫荊，應該是羊蹄甲。”于是，一場爬山活動就這樣變成了一場論辯賽。“羊蹄甲的花期在9-10月，紫荊的花期在11月到次年3月，現(xiàn)在是2月，肯定是紫荊花。”發(fā)現(xiàn)這株植物的同學搬出了花期論證，說得頭頭是道。而支持羊蹄甲的同學則認為這株植物葉片小，前端寬，而紫荊葉面較大，前端較尖。根據(jù)看到的葉片，他認為這株植物應該是羊蹄甲。兩人爭論不休，而當時的我還屬于“專業(yè)小白”，只能無奈地“坐山觀虎斗”。不過趁著他們爭論時，我偷偷拍下這張不知是紫荊還是羊蹄甲的照片，準備回去再細細研究。

在這樣的環(huán)境中，我慢慢被“熏陶”成了一個對植物有些“神經質”的園林學習者。看到植物后，我不再是習以為常地描述“好看”“不好看”，而是“走火入魔”般不由自主地關聯(lián)該植物的科屬種名、生長習性；到公園看到亭廊造型時，我會目測其尺寸，并觀察配合這個造型的植物搭配。我的相機里儲存的也不再是曾經的美食、人像，而是不同的植物細節(jié)、景觀空間、雕塑小品、亭臺樓閣等景觀照片。

我慢慢成了學校里其他專業(yè)同學眼中的“別人家的孩子”，也從“園林小白”成為可以解讀園林、研究景物造型的“園林小達人”，甚至在畢業(yè)后，走進了設計院，成為了創(chuàng)造這些美麗景觀的景觀設計師。

執(zhí)業(yè)園林——思維多面手

從園林專業(yè)畢業(yè)后，我順利地成為了一名景觀設計師。很多設計前輩說，設計是一個需要天賦的行業(yè)，但我相信比天賦更重要的是勤奮。景觀設計當然也跳不出這兩點“硬性標準”。然而，除此之外，還有一個更為重要的要求，這在我進入公司不到一個星期就體會到了。

當時我接到了一所高中校園的景觀改造項目，這個項目涉及的是一個學校地下車庫出入口頂板上的小區(qū)域景觀改造。一個長方形的場地，三邊由低矮擋墻圍合，沿著擋墻邊種植了一排紅葉石楠，中間用整片草皮做了留白處理，直接與步行道平接。但是因植物長勢較差，且部分區(qū)域黃土裸露，直接影響了觀賞體驗。我作為這個項目的設計師，需要在原有的場地上重新改造設計。

經過漫長的現(xiàn)場踏勘，我發(fā)現(xiàn)這個場地位于學校教學樓前人流較多的主過道邊，是過往行人的視線集中點，而行人中，學生占了大多數(shù)。我們決定在遵循原有設計的框架基礎上，提出“知識之窗”的設計理念——用不同規(guī)格的方形卵石構成組合體，將原先整塊的草皮進行藝術化切割，并栽種上不同的植物。這樣學生在經過教學樓時，能透過窗戶看到這片特殊的綠色景觀，放松心情。我們將這片區(qū)域開放，讓學生可以在卵石上步行，既不會破壞綠化景觀，又增強了場地的互動功能。

考慮了場地功能使用，美化了景觀，又增加了互動功能，對于這份設計稿，我非常滿意。當我們把方案設計匯報遞交給學校之后，立即得到了校方的認可并很快按圖施工完成，建成時的景觀效果也得到了學校、設計及施工單位的一致認可。

一切都進行得十分順利，也讓初出茅廬的我信心大增。但沒想到，不到3天，我就接到了施工單位打來的整改電話，說要將做好的卵石互動場地重新鏟除，原因是校方擔心平時學生在場地內玩耍時會把卵石撿起來“打鬧”，存在不安全的因素。在我還沒有機會為之“辯解”時，施工單位便匆忙地掛了電話。

接到電話的第二天，施工單位發(fā)來了卵石被其他花卉替代的現(xiàn)場整改照片。我在看到照片的瞬間是遺憾又無奈的，但也深感自己在最初設計方案時對特殊人群的使用細節(jié)考慮不夠周到。

景觀設計師在項目之初不僅要就項目本身的地塊性質、使用人群、使用功能、文化內涵、美觀等進行深入分析研究，還要結合不同年齡層對場地用材、心理感官、生活習性等的不同需求，以期在設計之初能通過多方面、多角度、多學科的綜合分析，進而做好項目設計，使項目順利建成并能自述其較好的景觀語言。

所以，被稱為美好景觀創(chuàng)造者的我們，除了擁有天賦和勤奮，也必須是生活體驗者和全面思考者。

“雜家”景觀設計師

回到文章開頭的那個問題，“怎樣形容景觀設計師這份職業(yè)？”

我的回答是——景觀設計師更像一個雜家。

我們是植物學家、設計師、藝術家、文學家，因為我們的工作包含植物種植、工程設計等內容，也需要我們擁有文學素養(yǎng)和藝術審美；我們除了需要掌握植物、建筑、山水、地形四要素，還需要熟識歷史、地域文化、風土人情、自然氣候等諸多知識，更需要從人與自然和諧發(fā)展的角度來進行生態(tài)設計。我們的工作是將所有這些知識積累綜合后，將之體現(xiàn)在建成的景觀中。endprint

如今，我已經是一名成熟的景觀設計師。伴隨著我在景觀設計行業(yè)中的成長，一個又一個景觀從我的腦海中生發(fā)，最終落地形成一道道風景。它們給小區(qū)業(yè)主提供了舒適的環(huán)境，給市民提供了豐富的游園體驗，給村民創(chuàng)收，讓游人舒適……而每一處景觀都是設計師從不同領域考量、推敲后的結果。

我常常行走在這些“風景”里，當我清晰地向人介紹每一處景觀細節(jié)和景觀空間，并且可以如數(shù)家珍地指出每一處景物為何如此安排時，這種感覺就像向人推介自己優(yōu)秀的孩子般熟識而喜悅，而我作為這些“孩子”的父親，感到非常自豪。

專業(yè)面對面

也許你知道園林專業(yè)要和植物打交道，也許你知道園林專業(yè)的學生將來畢業(yè)后可以從事景觀設計工作，但你知道關于園林專業(yè)的更多信息嗎？有些蒙圈了吧，那還不快看看老師和學長學姐是怎樣正確解讀園林這一專業(yè)的。

對話專業(yè)

園林專業(yè)

本科專業(yè)代碼：090401

老師說

Q1：園林專業(yè)畢業(yè)學生有哪些就業(yè)方向？

胡惠蓉：大致有三類：一是園林行業(yè)相關企事業(yè)單位，比如房地產公司、園林局、規(guī)劃設計院等；二是去大中專院校從事教學科研工作，比如去中學教授生物、美術等科目；三是創(chuàng)業(yè)，比如開花藝店、植物景觀設計公司等。

Q2：中學生很容易將園林、風景園林、園藝這三個專業(yè)混淆，請問這三個專業(yè)最大的區(qū)別是什么？

胡惠蓉：風景園林專業(yè)更偏向于規(guī)劃設計，所以美術基礎好，喜歡設計規(guī)劃的同學比較適合這一專業(yè)；園藝專業(yè)有很多涉及植物栽培的課程，但沒有設計課程，如果喜愛植物，喜歡插花、植物種植，但不擅長美術繪畫的同學更適合這一專業(yè)；而園林專業(yè)更多的是風景園林和園藝兩個專業(yè)的綜合。

Q1：園林專業(yè)學生主要學習哪些課程？

郭 芮：大一時我們會學習如素描、水彩等和繪畫相關的基礎課程，也會涉及到植物學方面的基礎課。大二大三的課程更加深入，也更貼近之后的工作需求，比如和規(guī)劃設計相關的建筑設計初步、園林設計初步、城市綠地規(guī)劃等，要求大家能通過繪圖的方式做園林規(guī)劃及建筑景觀規(guī)劃。此時，植物方向的課程也更加深入，比如園林樹木學、花卉學、插花藝術、園林樹木栽培學、草坪學、園林植物育種學等。

Q2：這一專業(yè)會涉及很多和植物相關的課程，這些課程是以怎樣的方式授課的？

郭 芮：這些課程一般由兩個部分組成，一是利用圖片結合課本知識了解植物，二是課下開展的實習教學，老師會帶大家去本地的公園、植物園，教大家認識一些常見園林植物，暑假還會帶大家去廬山、上海、北京等地進行華中地區(qū)、華東地區(qū)、華北地區(qū)的園林植物識別以及對不同類型的園林景觀中出現(xiàn)的園林植物進行識別。

（采寫：陳羽豪）endprint