任務驅動型作文審題立意的問題及提升方法

汪燕

汪 燕，廣東省廣州市南沙東涌中學教師。

任務驅動型材料作文仍然屬于新材料作文，只是增加了任務型指令，是一種添加了任務指令的新材料作文。任務驅動型作文雖然本質上是新材料作文，但增加了任務指令，它就有了自己的特點，再加上是2015年才出現的“新型”新材料作文，所以學生在寫作中出現的問題較多，尤其在審題立意方面。所以，這里筆者結合教學實踐，以一次學生的任務驅動型作文訓練為例談談學生在任務驅動型作文的審題立意中常出現的問題和提升的方法。

一、任務驅動型作文審題立意存在的問題

下面，筆者以執教的高二年級兩個班進行的一次任務驅動型材料作文訓練為例，來具體談談學生在任務驅動型作文寫作審題立意環節存在的問題。

文題回顧：

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

為了讓學生養成良好的就餐習慣，中山一所學校推出了“無聲食堂”，倡導學生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統一的手勢與老師溝通，如確需語言溝通，要盡量做到輕聲細語，不對周圍人造成干擾。此舉一經推出，學生、家長有叫好，也有質疑。經媒體報道后，引起了更大范圍的討論。對于以上事情，你怎么看？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考與判斷。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

（一）忽視指令，偏離任務

此次習作，有學生的立意為“我認為，習慣的力量非常強大”“依我之見，人的素質很重要”“我認為，我們要做一個文明的人”等，然后全文只談“習慣”“素質”“文明”，完全沒寫對“無聲食堂”事件的看法。很顯然，這些學生的作文寫偏題了。其主要原因有二：一是學生在審題立意過程中忽視題目的任務——“對于以上事情，你怎么看”。審題過程中沒有明確作文是要求談對學校推出“無聲食堂”措施的看法，要就事論事；二是學生對任務驅動型作文的題型還不熟悉，當成了一般的新材料作文來寫了。

（二）簡單肯定或否定

大多數學生在本次作文訓練中的立意是“這所學校的措施，我表示贊同”“我十分贊同這種做法”“依我之見，這種做法很好”“我認為，這種做法不好”之類。這種立意怎么樣呢？

這種立意符合本題任務“對于以上事情，你怎么看”，表明了作者觀點，也契合材料。但作為一位高中生，這種立意只是簡單地表明態度，而沒有深刻的觀點和見解，這很難給評卷老師留下深刻的印象，那么也很難得到高分。

（三）選錯或選偏角度

習作中個別學生立意為：“我覺得家長的叫好很奇怪”。這則材料提及了學校、學生、家長、媒體四方，其核心事件是學校推出“無聲食堂”一事，而“學生、家長有叫好，也有質疑”，媒體報道核心事件后“引起了更大范圍的討論”都是核心事件產生的影響。因此這則材料應圍繞學校這個核心角度來寫作。所以從“家長”的角度來寫，立意就偏了。

在這次作文訓練中，選錯角度的學生不多，這則材料的核心角度還是很明顯突出的。但如果任務驅動型作文材料角度復雜些，學生選錯或選偏角度的現象就較多了。例如學生曾寫2015高考全國Ⅰ卷作文，選次要角度——“網友”“媒體”的就較多，導致作文偏題，得分低。

（四）不科學、不合邏輯

如習作中有學生確定中心論點為“做一個時刻保持安靜的人”“我認為，學校推行‘無聲食堂的做法剝奪了學生言論自由權，會扼殺學生的天性”。除非是天生為啞，一個人一生不可能“時刻保持安靜”，這種思維和表達明顯不合邏輯。學校推行“無聲食堂”，并不是禁止學生講話，還可以“輕聲細語”的，更不是不能發表對事物的看法，所以“剝奪了學生言論自由權，會扼殺學生的天性”的說法太過偏激了。學生在審題立意的環節思維和表述不科學、不合邏輯的現象并不算少見。

二、提升任務驅動型作文審題立意的策略

針對上文談到的學生在任務驅動型作文審題立意環節出現的問題，筆者結合教學實踐，提出以下提升審題立意的方法。

（一）把握題型，明確任務

學生審題立意忽視指令以致偏離任務，或者只是簡單肯定或否定，主要原因之一是學生對2015年首次出現在高考全國卷的任務驅動型作文題型還很陌生。因此，有學生沒意識到抓住“任務”寫作的重要性，以致忽視指令，偏離任務；或者較多學生擔心立意出錯，不敢大膽立意，就采用了最保險的簡單肯定或否定的方式。如何避免這兩種問題，提升學生的審題立意能力，教師首先要讓學生了解這種題型不神秘，只是增加了任務型指令的特殊的新材料作文。其次，教師要讓學生認識到抓住“驅動任務”來寫的重要性，并教學生弄清、明確作文驅動任務。任務驅動型作文驅動任務的類型有：文體任務、對象任務、內容任務等。以這次訓練的作文題為例分析：①文體任務：“對于以上事情，你怎么看”，可見是要寫議論文。②對象任務：“對于以上事情，你怎么看”，談學校推出“無聲食堂”的事件。③內容任務：發表對學校推出“無聲食堂”措施的看法，體現你的思考與判斷。

（二）抓住核心，選好角度

任務驅動型作文要符合題意，除了要弄清驅動任務，還要抓住材料的核心事實，并選核心角度或重要角度來立意。怎樣確定任務驅動型作文材料的核心事實呢？關鍵從任務驅動型作文的材料特征著手。任務驅動型作文一般選擇本身具爭議性的實事或時事，這個引發社會公眾爭議的事實就是材料的核心事實。那又如何“選好角度”呢？首先，選擇核心角度、主要角度，然后選擇自己最易寫好的角度。什么是核心角度、主要角度呢？就是符合材料內容及含意范圍的角度。要整合材料和驅動任務的要求，來確立核心角度和主要角度。以這次訓練作文題為例分析：這則材料有四個角度：學校、學生、家長、媒體。“學校”是核心角度，而其它角度則是次要角度或沾邊角度。

（三）厘清概念，明辨是非

前文提到有學生立意為“我認為，學校推行‘無聲食堂的做法剝奪了學生言論自由權，會扼殺學生的天性”，從此立意可看出，此學生并沒厘清“言論自由權”的概念。所以，在審題立意環節要注意厘清概念，并注意去辨別任務驅動型作文材料中的是和非。教師在作文教學訓練中也要注意詞匯教學，讓學生準確理解、把握詞匯的內涵和外延。

但學生審題立意不科學、不合邏輯，其原因除了沒厘清概念、沒辨明是非，語言表達不嚴密或不科學等；還有一個很重要的原因是思維的嚴密性、深刻性不夠。如何提升呢？一方面教師在作文教學中要向學生強調正確和準確表達立意的重要性，避免非智力因導致的問題；另一方面教師在日常教學中要重視思維訓練，注意思維能力的培養。當然，這非一日之功能成，非一巧之力可解，是一項長期的工作。

總之，任務驅動型作文并不神秘，其審題立意也是有要點可抓，有方法可循的。只要讓學生抓住這些審題立意的要點，掌握好方法，并注重思維訓練，平時不斷實踐，他們就可以準確審題立意并寫好任務驅動型材料作文。endprint