基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式的研究與探索

林玉香

摘 要： 基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式以任務為載體，將理論和實踐有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力為主旨。針對計算機網(wǎng)絡安全風險評估課程的特點與現(xiàn)狀，從教學內(nèi)容設計、教學方法選擇和教學效果評價三方面探討了基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式的實施。實踐證明，該模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學活動主體，充分調(diào)動其學習積極性，提升了教學效果。

關鍵詞： 行動導向； 任務驅(qū)動； 風險評估； 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）09-79-02

Abstract： The action-oriented task driven teaching mode， with the task as the carrier， combines the theory and practice organically to cultivate students' autonomous learning ability， problem-solving ability and innovation ability. According to the characteristics and current situation of computer network safety risk assessment course， this paper， from three aspects， i.e. the teaching content design， teaching method selection and teaching effect evaluation， discusses the implementation of action-oriented task driven teaching mode. Practice has proved that the teaching mode can effectively stimulate students' interest in learning， let students become the main body of teaching activities， fully mobilize their enthusiasm for learning， and enhance the teaching effect.

Key words： action-oriented； task-driven； risk assessment； autonomous learning

0 引言

計算機網(wǎng)絡安全風險評估是信息安全專業(yè)的核心課程和主干課程，在整個專業(yè)方向課程群中具有承上啟下作用，是一門跨學科、實踐性強、知識更新快的課程，不僅要求學生掌握理論知識和前沿知識，還需要把所學的知識學以致用，在實際應用中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。傳統(tǒng)的教學模式中，學生多數(shù)時間處于被動接受、被動灌輸?shù)牡匚唬狈χ鲃犹剿鳌⒅鲃影l(fā)現(xiàn)的學習激情與能力，容易出現(xiàn)“學而不會用”或“學而不能用”的不正常現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)代信息化社會對高精尖信息安全人才的需求[1]。

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，將逐步改變傳統(tǒng)課堂的以教師為主導的教學模式，它倡導的是“在解決問題中學習知識”[2]。教師可以針對教學內(nèi)容設計任務，引導學生思考問題、嘗試解決問題，在完成任務的過程中學習吸收知識。在此過程中，教師可以從旁引領，事先進行多樣化的任務設計，分層次地給學生下達任務，以任務作為行動導向，引導學生學會自主學習，促進他們在探索中學習和掌握知識[3]。基于行動導向的“任務驅(qū)動”教學模式以任務為載體，應用于《計算機網(wǎng)絡安全風險評估》課程，促進理論與實踐的有機融合，將有利于提升該門課程的教學效果。

1 基于行動導向的“任務驅(qū)動”教學模式

“任務驅(qū)動”教學法指在教學過程中，以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學法[4]。

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式則是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一階段的“任務”著手，通過引導學生不斷完成“任務”，從而學習新知識，實現(xiàn)教學目標。基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式，要求教師在教學中把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達任務，從而控制學生學習的節(jié)奏，把握學生學習的進度，起到行動導向的作用。教師應在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，分配不同層次的學習任務，作為行動導向，引領不同學習程度的學生都能夠順利完成，讓大家都能嘗到成功的喜悅，最終獲取相應的知識與能力。

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式注重的不是任務最終取得的成果，而是培養(yǎng)學生獲取知識、技能及解決問題的方法，以及在完成任務的過程中培養(yǎng)起來的工作責任感和團隊協(xié)作能力，特別是對知識內(nèi)化與拓展的能力，即引導學生在階段性的任務驅(qū)動下自主探究，建構(gòu)起自學習能力。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)等各種自媒體形式，基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式有利于實現(xiàn)研究性和發(fā)現(xiàn)式學習，為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高提供了廣闊的空間和便利的條件，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教學思想。

2 基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式實施

2.1 教學內(nèi)容任務設計

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式中，“任務”貫穿始終，作為學生的行動導向，學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。因此，任務的設計是否合理尤為重要，要注重因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。endprint

計算機網(wǎng)絡安全風險評估課程中教學知識點繁雜、容量大，一般意義上，該門課程作為專業(yè)基礎課，屬于網(wǎng)絡安全知識掃盲課，涵蓋的知識點比較全面，涉及內(nèi)容比較多。將該門課程整個知識結(jié)構(gòu)理清，認清各個章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，將大大提高效率。該門課程重點培養(yǎng)學生動手實踐和攻防實戰(zhàn)能力，整體上以理論教學為引導，注重任務和實踐，將知識點以專題的形式，設計相應的任務，根據(jù)知識點涵蓋內(nèi)容的多少決定任務的比重，一些比較重要的涵蓋內(nèi)容比較多的知識點，可以在整體任務中設計若干個小任務，并且各個小任務之間有一定的聯(lián)系，難度呈遞增狀態(tài)，幫助學生理清整體知識結(jié)構(gòu)。

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式中，任務設計時不但要依據(jù)教學大綱中的教學目標要求，還需要滿足學生的層次需求，任務要具有趣味性、知識性、實用性、挑戰(zhàn)性[5]。

2.2 具體實施

教學內(nèi)容在實施過程中，重在提高學生自主學習能力，發(fā)揮學生的主體作用，根據(jù)基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式特點，其在計算機網(wǎng)絡安全風險評估課程中的實施可分為四個階段——分析引導、自主思考、溝通協(xié)作、歸納總結(jié)。

⑴ 分析引導：授課教師根據(jù)教學內(nèi)容把任務確立后，教師對任務進行簡單介紹，可從實際生活案例入手，引導學生邊分析邊思考，迅速找到問題的切入點，對問題進行分解和深入分析，掌握解決問題的基本思路和辦法。此時，教師的角色由傳統(tǒng)的“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙保鶕?jù)學生的學習狀態(tài)、認知能力、興趣愛好等特點，選擇學生樂意接受的方式引導學生。

⑵ 自主學習：該階段是基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式的主體部分，有助于增強學生自主學習的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。經(jīng)過教師的分析引導，學生掌握完成相應任務的基本思路、方法后，按照學生的具體情況，劃分學習小組，在組內(nèi)分工協(xié)作，這個階段，學生是主體，學生自主探討、解決問題的方法，學生可以利用網(wǎng)絡獲取最新、最豐富的教育資源，結(jié)合老師提供的教學資源，將收集到的資料進行整理、消化、吸收，進而轉(zhuǎn)化為個人認知，在此基礎上尋求完成任務的最佳方案。

⑶ 協(xié)作交流：經(jīng)過自主學習后，各小組負責人展示、講解本小組的任務，組內(nèi)同學可補充講解，其他組學生聽完之后，可評價、提出建議或疑問，協(xié)作交流作為學生思路交流、成果分享、觀點碰撞的舞臺，進一步促進學習與合作。教師在此過程中可適當發(fā)問，引導學生思考更深層次的問題。對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，現(xiàn)場解決。這樣，讓學生在“思考—討論—發(fā)言—提問—點撥—再思考”的過程中不斷提升。

⑷ 歸納總結(jié)：該階段是基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。教師引導學生對任務完成情況進行總結(jié)分析，對學習過程中遇到的問題和解決方法進行總結(jié)，對學習成果進行歸納，引導學生分享自己的成果，欣賞他人的成果，學會反思與總結(jié)自己的優(yōu)點與不足。最后，教師對各小組任務完成情況進行總結(jié)，回顧學習內(nèi)容，重點在于激發(fā)學生進一步探究的興趣與愿望，獲取更深層次的學習體驗。

實踐表明，基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式能極大地提升學生的學習主動性，調(diào)動其學習興趣，對《計算機網(wǎng)絡安全風險評估》課程教學有很好的促進作用。

3 結(jié)束語

基于行動導向的任務驅(qū)動教學模式在計算機網(wǎng)絡安全風險評估課程中取得了良好的效果，該模式以任務作為行動指引，貫穿整個教學過程，將課堂內(nèi)外有機地結(jié)合起來，有效激發(fā)了學生的學習興趣，增加了學生的課堂參與度，提高了其自主學習能力、實踐能力和協(xié)作能力，“教師引導、學生主體”的思想得以充分體現(xiàn)，提高了教師的教學效果和學生的學習效率，更有利于實現(xiàn)應用型高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對接。

參考文獻（References）：

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內(nèi)江科技，2010.10：84，126endprint