英國教師教育U—S合作模式研究：內容、進展與啟示

陳明雪

摘 要 英國政府為了提升基礎教育質量，在大學和中小學之間建立了尋求促進教師專業發展的U-S（university-school）合作模式。U-S合作模式是英國政府對職前教師教育理論和實踐相脫節這一問題的解決之道。這也對我國教師專業化發展提供了借鑒和啟示。

關鍵詞 英國教師教育 U-S合作模式

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

0啟示

20世紀60年代后，英國基礎教育質量呈現下降趨勢的情況，曾引起了眾多英國社會人士和教育界人士的關注。因此，英國政府自80年代以來制定基礎教育政策。英國政府對職前教師教育培養倍加關注。

1英國教師教育U-S合作模式

1.1英國U-S合作模式背景

1.1.1政府加強對教師教育管理

20世紀80年代末之前，教師教育在英國國家政策領域處于放任自流的狀態。而80年代末之后，英國意識到教師教育政策的頒布對國家優秀人才的培養有著至關重要的作用。長期以來，英國一直奉行“大學主導型”的教師培養模式，在師資培養過程中實踐經驗處于邊緣地位，從而造成了理論與實踐的二元分離，教師教育質量不斷受到質疑。

1.1.2基礎教育改革的需要

英國政府為了進一步推動基礎教育改革，頒布了《1998年教育改革法》其直接目的就是加強國家對教育的領導權。教師教育是教育事業的工作母機。教師教育工作的質量，直接決定著教師隊伍的整體質量和水平。

1.1.3大學社會服務職能的發展

大學作為人才的聚集地和保存、傳播、應用、創造知識的重要場所，越來越受到社會的重視和關注。德里克·博克在其《走出象牙塔———現代大學的責任》中認為“大學憑常規的學術功能，通過教學項目、科學研究和技術援助等手段承擔著滿足社會需求的重要職責”。融入社會、服務社會、推動和引導社會發展是現代大學不可推卸的使命與職能。

1.2英國教師教育U-S合作模式發展

1982年，當時的教育大臣（KinthJoseph）負責實施有關以學校為基地的教師教育的研究項目，該項目目的是把教師培訓課程與學校實踐有機的結合起來可以有效地提高教師培訓質量。

真正開始有效實施U-S合作模式的是1992年教育大臣帕頓宣布政府的教師教育改革計劃，即“以學校為基地，通過大學與中小學之間建立伙伴關系來培訓教師。英國的U-S合作模式也稱為教師伙伴學校（TeacherPartnershipschools，簡稱TPS）。

2英國教師教育U-S合作模式研究特點

2.1實踐導向的理論基礎

英國U-S合作以實踐取向的教師教育為理論基礎，當今各國對學校教育質量及教師教育質量的要求不斷提高。理論和實踐相結合的之前教育有助于提高教師專業化發展。注重大學與中小學的合作，突出教師教育的實踐特性，增強學校在教師教育中的作用。

2.2雙方對話的共生性

從主體上來講，U-S合作模式至少包括大學與中小學兩個，或者政府行政部門作為第三個主體，一方面，大學職前教師教育課程的學院主義傾向得到糾正，職前教師培養目標更為明晰；另一方面，大學所培養的職前教師適應了中小學教育教學的需要，提高了基礎教育質量。這種合作旨在使職前教師用理論來詢問實踐，反之亦然。

2.3課程設置的互動性

大學與中小學合作為職前教師進行系統課程規劃，一般學生會有大學課程導師（universitycurriculumtutor）、經驗豐富的中小學校本課程指導教師（school-basedcurriculummentor）、普通大學導師（universitygeneraltutor）和校本專業導師（school-basedprofessionaltutor）。職前課程不再被視為所謂的學徒計劃，也不是導師的教學方法的直接傳授。而是實習生作為關鍵的學習者學會思考和實踐。促進學生和社會以及將來從事的職業之間的互動。

2.4人才培養的協同性

大學與中小學擁有共同的發展目標與合作愿景，雙方都致力于教師的專業發展。為了培養下一代優秀的教師，建構教師的勝任力，為教師教育注入生機和活力。U-S合作模式雙方通過明確目標、溝通與交流、研討、有效的激勵機制以及制度化的保障機制等策略來保證職前教師培養質量。

3英國教師教育U-S合作模式研究給我國的啟示

3.1加強對U-S合作的多重價值認識

當前我國U-S合作從合作效益或價值來看，中小學從中獲益更多，而大學理論研究者除了獲取一些研究資料外，完全是一個服務提供者、奉獻者。這和國外截然相反，究其原因，是當地政府和社會對U-S合作價值認知不足，導致大學、政府等利益相關者參與合作的積極性不高、動力不足。我國應推動U-S合作以彌補優質教育資源短缺等問題。

3.2構建質量保證系統規范大學與中小學合作實踐

英國U-S合作模式積極為大學提供相關政策支持，同時鼓勵更多的優質中小學參與到職前教師教育中去。我國職前教師教育課程計劃依舊過于偏重理論知識的學習，缺乏實踐體驗。2016年《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》針對教師實踐中出現的問題提出指導意見，豐富校內實踐課程模塊，開展規范化的實習。

3.3完善職前教育課程

大學與中小學合作開發職前教師教育課程是英國教師教育的成功做法。大學與中小學合作，從中小學教學實踐出發設計適切的課程。因此，借鑒英國的做法，我國大學開發職前教師教育課程時，應該與中小學緊密合作，從中小學教師補給的實際需求出發，制定切實可行的職前教師教育課程。

參考文獻

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