回到“兒童”原點重構“學”的課堂

王海燕

【摘要】兒童自身存在的知識經驗、心理特點、思維方式、情感態度等都是重要的教學資源，即兒童本體資源。開發兒童本體資源要遵循童化、適切、雙向的原則，找兒童認知起點，厚實“學”的根基，促兒童思考力點；豐實“學”的過程，激學習情感支點；充實“學”的意蘊，使得數學教學真正回歸兒童本位。

【關鍵詞】課堂教學兒童本體

資源開發

從廣義上理解，凡是教學過程中可支撐教學，為教學服務的一切要素均屬教學資源。基于人的視角，兒童作為教學活動的主體，是不容忽視的重要內在性資源。教學媒介、手段、設施等一切外在性資源總是要通過兒童操作、運用、理解、內化才能發揮其作用。教育教學必須基于兒童立場，正視兒童自身存在的知識經驗、年齡特點、思維方式、情感態度等，將其作為重要的教學資源加以開發利用，讓教育教學真正回歸兒童本位。

一、“線”式考量——兒童本體資源開發的原則

1.童化，秉承的“基線”

兒童擁有豐富的內心世界，教師作為開發兒童資源的主體，必須盡力縮小與兒童世界的距離，用兒童的視角關注世界，看兒童所看；以兒童的思維辨析問題，想兒童所想；讓兒童的旨趣豐盈自身，好兒童所好。唯有這樣，才能夠深度把握兒童的知、情、意、行，找到兒童學習的契合點，融合內外因素和條件，形成學習共振。

2.適切，堅持的“底線”

開發兒童本體資源要做到“三個適切”：首先是兒童本體資源與教學內容適切。兒童本體資源的開發與利用以教學內容為載體，隨著教學推進而深入，反過來，教學內容又要依托兒童本體性資源開發達成教學目標。其次是兒童本體資源與其他教學資源適切。教材、信息技術等都是重要的教學資源，只有諸多資源恰當融合、共同作用，才能提高教學實效。最后是學生共性與個性的適切。兒童本體資源的開發利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的特殊情況，這樣既保證了資源開發利用的適應性及有效性，又促進了學生個體的發展，為資源的可持續開發做好積蓄和孕伏。

3.雙向，追求的“生命線”

兒童本體資源開發的雙向原則包括從兒童到學習的方式影響和從學習到兒童的價值指向兩個方面。兒童本體資源的開發建立在兒童已有基礎之上，注重激活兒童自身學習力，化學習的外部條件為內部影響，變客觀因素為主觀動力，這是從兒童到學習的方式影響。同時兒童本體資源開發還要凸顯從學習到兒童的價值指向，即兒童本體資源的開發不是單一指向知識技能目標的達成，而是讓兒童經歷真探究、真學習的過程，使得經驗得以積累、思維得以發展、能力得以提升、素養得以積淀，從而不斷地豐厚和完善兒童自身。兒童本體資源開發的雙向原則形成了從兒童基礎到學習過程展開，再到學習目標達成，最終回到兒童發展的循環發展鏈。

二、“點”狀把握——兒童本體資源開發的路徑

（一）找兒童認知起點，厚實“學”的根基

1.喚醒兒童經驗

兒童作為獨立個體的人，在生活、學習以及與人交往中積累了豐富的經驗，這些經驗以數學或非數學形式零散存在于兒童意識中，看似“無用”，實則如同沉寂的火山，蘊藏著極大的潛能量。只要我們用數學的眼光加以審視，“剝繭抽絲”般鏈接，當“經驗”內核與數學本質融通之時，便會發現“無用之大用”。

【案例1】蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”單元“動手做”教學。

師：咱們先來做個平衡游戲，有興趣嗎？游戲規則是（教師邊演示邊說明）：伸出食指，把直尺放到食指上，使得直尺兩端保持平衡。（學生活動）

師：當直尺兩端平衡時，請觀察手指的位置，你有什么發現？

生：我發現手指位于直尺的中心位置。

師：如果換作鋼筆，你能讓鋼筆兩端保持平衡嗎？（學生再次活動）

師：手指在鋼筆的中心位置嗎？為什么？

生：因為鋼筆兩端不一樣重，所以此時手指不能放在鋼筆中心位置？

師：看來，平衡與兩端物體的質量有關。那怎樣調整手指的位置呢？

生：將手指朝重的一端移動，讓手指離重的一端近些。

師：那你認為平衡還和什么有關？

生：平衡還與距離有關。

如何讓“直尺”“鋼筆”平衡，學生們對支點、距離、質量是有所體驗和感悟的。教學中只要適當適機喚醒這些經驗，學生們的數學理解就由此推開了一扇窗，數學因此變得簡單、有趣。

2.尊重兒童思維

皮亞杰認知發展理論認為，“6至12歲兒童處于具體運算階段，這個時期兒童思維的主要特征是對具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理”。對這個觀點筆者理解為兩層含義：第一兒童思維是基于具體事物或情境展開的，直觀仍是兒童思維的“腳手架”；第二兒童思維不能停留于直觀層面，而要依托直觀走向抽象，逐步發展抽象邏輯思維能力。教學時要橋接直觀與抽象，不能逾越直觀直接抽象，也不能一味停留于直觀。在解決問題過程中，要能把握兒童思維起點，遵循兒童認知規律，順勢而導，促進兒童數學學習的深入。

【案例2】蘇教版教材六年級下冊“總復習”習題教學。

對于六年級學生來說，已經具有一定的比較、分析、抽象、概括能力，按規律直接填出括號里的數是沒有問題的，但是此題蘊涵的極限思想，學生卻很難感受到。所以教學中仍要借助直觀的數軸，引導學生在數軸上找數對應點，直觀觀察點的趨近，感受兩組數分別越來越接近1和0。

值得注意的是，兒童思維處于不斷發展中，在不同問題情境中表現出不同的差異。基于兒童思維分析學情不能墨守成規，需要客觀把握，靈活調控。

【案例3】蘇教版教材六年級下冊練習題教學。

學校運來三捆樹苗，每捆同樣多。四年級栽了第一捆的1/2，五年級栽了第二捆的1/3，六年級栽了第三捆的30棵，這時剩下的棵數相當于原來兩捆的總棵數。原來每捆樹苗有多少棵？endprint