淺談新課標下的小學語文讀寫結合教學策略

黃培香

【摘要】新語文課程標準不斷強調學生語文素養的培養，指出教師應該從學生興趣的激發入手，為學生組織豐富多彩的讀寫活動，并對小學生進行引導，使其積極參與到這些讀寫活動中，從而實現學生語文應用能力的有效培養。但目前，仍然有較多的教師忽視讀寫結合，淡化讀寫結合。注重讀與寫的結合，積極探尋讀寫結合的有效性教學策略，使讀寫結合教學的有效性得到提升，是當下每位語文教師應深入思考的問題。

【關鍵詞】讀寫結合 以讀帶寫 仿寫 課外閱讀

近年來，小學語文教學改革日漸深入，新的語文課程標準不斷強調學生語文素養的培養，指出教師應該從學生興趣的激發人手，為學生組織豐富多彩的讀寫活動，并對小學生進行引導，使其積極參與到這些讀寫活動中，從而實現學生語文應用能力的有效培養。因此，在具體的教學中，小學語文教師應該注重讀與寫的結合，積極探尋讀寫結合的有效性教學策略，使讀寫結合教學的有效性得到提升。

一、有效應用教材。實現以讀帶寫

在對小學生的讀寫能力進行培養時，教師不能急于求成，需考慮小學生認知水平和接受能力，對教材上的內容進行有效應用。蘇教版的小學語文教材中有很多具有較強閱讀性的課文，在對這些課文實施教學時，教師可要求小學生將文中的關鍵段落找出，隨后組織讀寫活動。例如，在《秋姑娘的信》這一課文的教學中，教師可引導學生將收到秋姑娘信的“人物”找出，對相關的句子進行閱讀。隨后，教師可組織學生模仿秋姑娘的口吻，重新給大雁、青蛙、小松鼠、山里的孩子等寫一封信，將想說的話告訴他們。在引導學生充分對課本上的句子進行閱讀的基礎上，再要求學生自己寫句子，可實現“以讀帶寫”，讓學生在閱讀中感受到語言的美感，自主對具有美感的句子進行創作，從而使學生閱讀與寫作的能力得到有效培養。此外，教師還可引導學生閱讀課本上優美的句子，并進行摘錄從而使學生知識儲備增加。例如，在《美麗的南沙群島》一文中，有很多優美的句子，如“天是一片藍玉，海是一塊翡翠”“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇”，對于這些句子，教師可引導學生進行閱讀與摘錄，以豐富學生的閱讀儲備，從而為學生寫作能力的培養打好基礎。

二、組織仿寫訓練。實現讀寫統一

在對小學生閱讀、寫作能力進行培養時，仿寫訓練是一個重要途徑。在日常的教學中，教師可合理對仿寫的訓練活動進行組織，在引導學生對某一優美語句進行分析的基礎上，嘗試著仿寫出類似的句子，以實現學生語言應用能力的有效培養。有些教師認為：學生作文不能模仿，模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。生吞活剝式的搬用當然不行。教師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，即在模仿的基礎上提高、發展、再創造。正如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。例如，《小露珠》這一課文中，教師可將“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”等句子摘出來，隨后對學生進行引導，讓他們回憶記憶里露珠的樣子，隨后對以上句子進行仿寫，讓小學生感受到文中的寫作技巧。又如，進行完《夕陽真美》課文的教學后，教師可要求學生仿照著課文的結構，回想一下自己與長輩或小伙伴看夕陽的情景，仿寫一小段話。仿寫訓練完成后，訓練活動并未結束，教師還需引導學生將自己喜歡的句子念出來，讓學生共同分享自己仿寫的句子。這樣，不但能讓學生在對課文進行閱讀的基礎上提升閱讀能力，而且能讓學生寫作能力得到提升，從而促進學生語言應用能力的提升。

三、注重寫作訓練。提升讀寫能力

在實際的教學中，有濃厚閱讀興趣、良好閱讀習慣，但寫作能力不強的小學生并不少見，這主要是學生進行閱讀時未對相應的素材進行積累，沒有將閱讀過程中學習到的語言知識及時應用到寫作中。因此，在引導學生自主進行閱讀時，寫作練習不可忽視。組織學生參加了相應的閱讀活動后，教師應該及時對寫作練習的任務進行布置，讓閱讀與寫作能力的培養有機結合在一起。例如，完成《秦兵馬俑》的教學后，教師可給學生提供相應的歷史資料、兵馬俑博物館介紹資料等，讓學生自己閱讀，充分了解秦兵馬俑的歷史背景及博物館的具體情況。隨后，教師給學生布置任務：想象自己是一個導游，依據你在閱讀過程中掌握的知識，寫一篇關于兵馬俑的導游詞，導游詞中需包括兵馬俑的形成、作用、歷史意義等。通過引導學生在閱讀過程中對關鍵性資料進行提煉，并將提煉出的信息及時應用在寫作中，可在提升學生閱讀水平的同時，促進學生寫作能力的提升。例如，《掌聲》一課寫了人們對殘疾人的一份濃濃的關愛。可以設計這樣的題目進行練習：假如英子給你寫了一封信，你想對她說什么？學生可以以書信的格式來寫自己心中的感想。鼓勵學生有感而發，把這些想法通過文字表達出來。這樣，不僅進一步感悟了文本，還提升了學生的寫作能力。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎

學生讀寫能力的培養不能僅僅局限于第一課堂，教師還應該注重第二課堂的應用，為學生組織豐富多彩的課外讀寫活動，讓學生有更為豐富的閱讀量、知識準備量，在寫作時能夠“信手拈來”的應用素材，進而促進學生寫作水平的提升。對此，教師需推薦一些符合學生興趣及接受能力的讀物，對于低年級的學生而言，可引導其閱讀《開明語文讀本》系列、《安徒生童話》等具有較強故事性、并富有圖畫的圖書；對于中年級的學生，教師可引導其閱讀《十萬個為什么》《三毛流浪記》等圖書；對于高年級的學生，可推薦其閱讀《西游記》《小王子》等書籍。這樣，能夠讓學生的閱讀量更為豐富，使學生積累豐富的寫作素材、學習到表達技巧等，也為日后更深層次讀寫訓練打好基礎。

小學語文是基礎性教學的一個重要組成部分，是學生日后順利進行學習的基礎，而在小學語文中，閱讀能力、寫作能力的培養極為關鍵，直接關系到學生的語文素養。大綱也提出：“在作文教學中，引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”可見，讀和寫是相輔相成的。因此，在對小學生實施語文教學的過程中，教師應該不斷對培養學生讀寫結合的有效性教學模式與方法進行探尋，將閱讀與寫作教學合理融合在一起，促進小學生閱讀、寫作能力的有效提升。endprint