青少年陶藝創作技能研究

龍海根

摘 要 陶藝教學過程中需要用到各種各樣的陶藝制作成型技巧，在教學的過程中容易出現各種各樣的創作實踐問題，需要教師正確合理的講解，答疑解惑，解決學生在陶藝創作制作過程中遇到的各種各樣的難題，拓展學生的創新思維，引導學生完成陶藝作品創作，正真的喜歡到陶藝創作中來，完成一件件新穎獨特的陶藝作品。

關鍵詞 青少年 創作 技能

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼：A

陶藝教育經過二三十年在中國的推廣與發展，已經遍布全國各大中小幼教育領域，在我國，陶藝對于青少年和兒童成長，增長知識，培養他們動手動腦的能力，培養學生的創造力和創新思維越發顯得重要。李克強在2014年9月的夏季達沃斯論壇上公開場合發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。當時他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新勢態。創新在陶藝教育過程中尤為凸顯，陶藝的藝術生命力在作品創作的創新性，沒有創作創新的藝術作品是沒有生命力。

在傳統的陶藝教育階段，學生制作作品完全是按照師傅帶徒弟的教授模式。歷史的發展變遷，現代各種教育模式的介入，越來越多的人關注教育方法與模式發展，陶藝創作技法的創新自然而然成為激發學生創造力的一種教育方法。現在很多的陶藝培訓機構和陶藝推廣單位在陶藝教學過程中無非教授學生運用陶泥簡單制作，在這種教學過程中，很多人做多幾次就不愿再動手玩了，到最后基本上就認為做陶藝沒什么意思啦，就是“玩泥巴”！然而陶藝教育真的就是這種方式方法教學嗎？陶藝課就是搓根泥條，拍塊泥板這樣簡單嗎？在教學過程中，陶藝課其實深受青少年學生的喜歡，很多學生能自己動手創作制作陶藝作品。針對這種現象發生發展，一種以陶藝社團隊創作教學課程班孕育發展起來，運用創作這一理念，實際也是一種技能的創新，體現個性化發展，突出創造力，招收陶藝創作班學員。經過多年的實踐教學推廣，更加符合當今以培養學生自主創造思維能力的教學方法。

1 培養創新思維、開發學生的創造力

創新創作陶藝作品不是一種無探討的封閉教學，創造力的培養在學習中體驗創作時成功的感受，激發學生對陶藝創作的學習興趣，對學生進行專門的思維訓練和創作技能操作。實施創新技能三要素訓練，引導學生感情的觸點，主動參與學習，自己自主創新。開發思維專題訓練，把握創新技法。消除學生害怕技能的恐懼心理，讓學生具有主動學習愛學習的技能，然后學會創作作品。

2 主動參與，共聚智慧

在陶藝教學過程中，創作過程是青少年學生在探索的過程，組織學生團隊組合教學，共聚集體力量。

3 正確引導，激發潛能

陶藝研究成果要求學生在每一個研究性階段都寫出情感態度與陶藝創作目標，及時的做好記錄筆記，鼓勵學生多理解所學的技能，合理運用到喜歡的生活造型基礎，舉辦團隊活動，激發學生學習技能熱情，利用課堂教學氛圍，提高學生創作技能水平。

第一階段：動員和培訓學生的陶藝基礎技能知識，讓學生初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。讓學生初步了解陶藝基本技能理念，明確自己作品創作目標，要達到什么效果，了解陶藝技法，融入作品。

第二階段：分析學生對陶藝技能的理解，理清學生創作思路，合理運用技法創作，分析學生陶藝的技能現狀，讓學生明確創作技能的必要性，組織學生探討，積極介紹自己作品創作目標，利用多媒體展示陶瓷藝術家的作品，學生觀看與欣賞作品，教師講解作品中的情況，怎樣制作和用什么方法可以達到和完成作品制作，實際介紹技法運用。

第三階段：讓學生提出和選擇自己要完成一個什么樣的課題作業，提出后及時修正學生創作過程中的思路，分析學生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝技能的興趣，共同討論明確課題與任務，在這個過程中怎樣運用技法結合自身思維，組織并參與到學生討論中，為學生選擇題目提供幫助，答疑解惑。

第四階段：組織學生成立陶藝課題興趣小組，分組討論制作過程和實施方案。以小組分組討論形式制定規劃，分工合理共同探討創作技巧，形成以小組共同實施制作方案，各小組研究目標、計劃、內容、預定制作后的整體效果。

第五階段：學生陶藝課題實施階段，制作階段，創意實現過程，摸清學生情況加于分析，激發學生興趣。

隨著課程的深入開展，學生對陶藝技法創新有了逐步了解，及時做出總結，從而帶動陶藝教學的良性發展，推動陶藝教育普及，提高青少年學生素質教育的發展。首先各小組針對本小組的成員在各階段參與創作，研究性的積極性，訓練成果，進行自評，互評打分。其次技能記錄小組，將推薦上來的作品進行展示，最后針對本次創作研究學習過程作總結，為今后進一步開展陶藝作品創新技能研究提出改進意見，從而逐步將陶藝課程打造成具有獨具特色藝術教育課程。endprint