改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

卜文偉

摘 要 本文通過舉例子，探索出解決小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，提高計(jì)算正確率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1實(shí)現(xiàn)問題情境與數(shù)學(xué)化有機(jī)融合

計(jì)算教學(xué)只會在有效的教學(xué)情境中，才一會引發(fā)并激勵學(xué)生努力的思考，故而提出數(shù)學(xué)的問題，并能解決這些數(shù)學(xué)的問題。讓學(xué)生體會計(jì)算在實(shí)際生活中的意義與價值，課堂教學(xué)才會有活力，學(xué)生也才會有更濃厚的興趣學(xué)習(xí)。

1.1.1主題圖要緊扣學(xué)生情況與教學(xué)實(shí)際

在教學(xué)設(shè)計(jì)時教師要仔細(xì)的去斟酌教材中的主題圖，其選擇一定要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。教師不能一味的按部就班地“執(zhí)行”教材，對于教材中不符合學(xué)生生活實(shí)際的主題圖，要學(xué)會靈活的運(yùn)用。例如，教學(xué)《小數(shù)乘以整數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容時，調(diào)整教材中的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際中選取素材。先讓學(xué)生出示課前調(diào)查的蔬菜價格：茄子每千克3.5元，黃瓜每千克3.4元，西紅柿每千克3.7元等等，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生各買2千克，需要多少元？如此設(shè)計(jì)，不但能使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，并切實(shí)的體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，還可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

1.1.2要創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

“動”是兒童的天性，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生自己親手做一做，才會讓他丁門懂得的更多，理解得更透徹。教師完全可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，教學(xué)時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生主動去操作。比如數(shù)一數(shù)、擺一擺、分一分、拼一拼、畫一畫等等，使一些很抽象的數(shù)學(xué)概念更加形象化和具體化。讓學(xué)生可以在動手操作中去理解新知識的來源和其發(fā)展，從而使他們感覺到思維之趣、參與之樂、成功之愉。

1.2在實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系

當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一便是應(yīng)用意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。兒童獲取知識、發(fā)展能力的最有效的途徑就是積極主動的參與教師的教學(xué)活動。低年級學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識相對較少，接觸的社會范圍面也較窄，這樣在數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐活動中，教師就應(yīng)該多采取一些模擬現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合的模式教學(xué)，選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的活動內(nèi)容，如跳繩、踢球、賽跑等，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣就可以給學(xué)生以親切感。才能讓學(xué)生感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自于他們身邊的生活，體會到數(shù)學(xué)獨(dú)有的魅力。

2注重策略的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟算理

學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)與正確，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，因此學(xué)習(xí)方法比知識更重要。所以在教學(xué)過程中，要使學(xué)生“學(xué)”而且能“會學(xué)”。

2.1以理馭法，理清算理

計(jì)算教學(xué)必須從算理開始，因?yàn)閷W(xué)生只有在充分理解了計(jì)算的道理，才會“創(chuàng)造”出有效并簡捷的計(jì)算方法，也才會理解并掌握計(jì)算的方法，才可以準(zhǔn)確、快速地進(jìn)行計(jì)算。所以，教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生要對計(jì)算的道理進(jìn)行深入的探索、研究，也要幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識去領(lǐng)悟計(jì)算的道理。

比如在《整百數(shù)乘一位數(shù)的口算》中提出的問題，如果教師能再追問一下：“為什么3€？=6，300€？=600？”這樣去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的思維進(jìn)入理性的思考：300里面有3個百，3個百乘2就得6個百，也就是600，這樣算法和算理之間就會“架起一座橋梁”，將其有效地結(jié)合在了一起。對于學(xué)生來說，也就不再是學(xué)生之間的“人云亦云”了。讓學(xué)生的思維從感性上升到理性的高度，不僅對于口算“整百數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算方法有了理性的認(rèn)識，也會為以后的計(jì)算學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在計(jì)算教學(xué)時，教師要用心設(shè)計(jì)、想盡辦法，讓學(xué)生清晰地理解并掌握計(jì)算的算理，從而才能真正地掌握計(jì)算的算法。

2.2聯(lián)系實(shí)際講清算理

正像荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家，弗賴登塔爾說的那樣，“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)，最終還要把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。”同理，只有在計(jì)算和學(xué)生的實(shí)際生活融合了，計(jì)算才會是活的、具有生命力的，才會更有效地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高。既然如此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把計(jì)算最終應(yīng)用到實(shí)際生活中去，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的計(jì)算的空間。

例如，在教學(xué)《乘加、乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題》時，要先引導(dǎo)學(xué)生解決一個實(shí)際的問題，把教材中的主題圖改為：六一兒童節(jié)到了，幼兒園的老師給25名小朋友們發(fā)小玩具。老師兩個、兩個地?cái)?shù)，在數(shù)了13次后，發(fā)現(xiàn)還剩1個。列算式為：2€？3+1。請同學(xué)們幫老師算一算，玩具的數(shù)量夠不夠？結(jié)合平時的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會很自然地就按照從左到右即先乘后加的順序計(jì)算。教師在表揚(yáng)做對學(xué)生的同時，要趁著學(xué)生情緒高漲時，簡要明了的指出乘法和加法在運(yùn)算中的順序。過程中可能有個別的學(xué)生還是不太清楚，為加強(qiáng)教學(xué)效果，教師可以讓情境繼續(xù)發(fā)展下去：我數(shù)對了嗎，老師不放心，他又重新數(shù)了一次。這一次五個、五個地?cái)?shù)，數(shù)了5次后發(fā)現(xiàn)還剩下2個，列算式為：5€？+2。這次計(jì)算，所有的學(xué)生就幾乎都按照從左到右即先乘后加的順序進(jìn)行計(jì)算，再通過比較大小，得出老師準(zhǔn)備的玩具夠了。讓學(xué)生通過對生活中實(shí)際問題的理解及教師的正確引導(dǎo)，再輔以恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生們就會很快的掌握乘加、乘減的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序，并能透徹的明了其中的算理。

3結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，正確認(rèn)識計(jì)算在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，準(zhǔn)確了解計(jì)算的內(nèi)在思想和方法，才一能使我們的計(jì)算教學(xué)更加科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)

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