評價理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

周軒+劉妍

摘 要 評價理論是系統(tǒng)功能語言學的新發(fā)展，主要包括態(tài)度、介入和極差。本文從評價理論視角出發(fā)，分析了表達態(tài)度、介入和極差的評價詞匯在大學英語寫作教學中的應(yīng)用。研究發(fā)現(xiàn)：評價理論與大學英語寫作教學相結(jié)合可以有效提高學生的整體寫作水平和我國大學英語教學質(zhì)量，同時對我國廣大外語教師的教學有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 評價理論 大學英語寫作教學 評價資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

寫作是一門輸出性語言，能有效促進語言知識的內(nèi)在化，在英語教學中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高學生的英語寫作能力成為我國高校英語教學改革的熱點。然而，當前我國高校英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題。如：師生對寫作給予的重視度不夠；寫作教學法傳統(tǒng)陳舊；教學內(nèi)容枯燥單一；學生創(chuàng)造的文章條理紊亂。學生的寫作能力離教學大綱的規(guī)定還有很大差距。這種現(xiàn)狀顯然不適應(yīng)我國現(xiàn)代社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，當前大學英語寫作教學面臨的緊要任務(wù)是探索出一套行之有效的能指導英語寫作教學的先進的語言學理論，并將這套理論與實踐相結(jié)合。針對大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，許多學者從不同角度對英語寫作教學進行了調(diào)查分析，結(jié)果表明，評價理論可以有效指導學生在英語寫作過程中選擇適當?shù)脑~匯語法，切實提高學生的英語語言運用能力。基于這一認識，本文試圖分析評價理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用，以期對我國廣大外語教師的教學和科研帶來一定啟發(fā)。

1 評價理論的概念

評價理論是20世紀90年代由新Halliday 學派的代表人物Martin 等人創(chuàng)立的理論框架，屬于人際功能的范疇。創(chuàng)立人是這樣界定該理論的：“評價理論是指語言是被用來評價的，即語篇中所代表的立場、構(gòu)建的人物關(guān)系、涉及的情感強度以及表明價值和保持人際關(guān)系的特殊方法。”評價系統(tǒng)是評價理論的體現(xiàn)形式，由態(tài)度、介入和極差三個子系統(tǒng)構(gòu)成。

態(tài)度指心理受到影響后對人類行為、語篇及過程、現(xiàn)象作出的判定和鑒別。態(tài)度又能進一步分為情感、判斷和鑒賞三個次子系統(tǒng)。情感主要指人們的喜怒哀樂等不同的感情反應(yīng)和其他的一些心理狀態(tài)，通常由心理過程或關(guān)系過程來實現(xiàn)。情感是整個評價系統(tǒng)的核心，起著支配作用。態(tài)度在情感上的表現(xiàn)又分為肯定情感和否定情感。判斷即語言使用者依據(jù)倫理道德對行為主體及行為作出的道德判斷，它主要涉及人們對行為的態(tài)度。判斷又可細分為社會評判和社會約束。鑒賞是語言使用者對文本和過程、現(xiàn)象的欣賞與評價。鑒賞包含反應(yīng)，構(gòu)成和價值三個方面。

介入是利用介入手段（投射、模糊詞匯和情態(tài)）調(diào)節(jié)語言使用者對其所說或所寫內(nèi)容承擔的責任和義務(wù)。介入資源的運用是一種用以表達說話人立場和觀點的手段。語言使用者能夠利用此資源來實現(xiàn)他們和目標聽眾或讀者的親近和疏遠。此系統(tǒng)化為自言和借言。自言其評價活動是通過單個人的聲音實施的，這就意味著評價者較主觀的直接表達自己的觀點，對話語負責；借言是有參照對話性，主要通過投射聲音來實現(xiàn)的，也就是憑借他人的話語來表達自己的觀點，轉(zhuǎn)移對話語的責任，體現(xiàn)了話語的客觀性。

極差表明語言使用者話語中態(tài)度的程度和等級，它跨越整個評價系統(tǒng)，是對人際意義的潤色，對態(tài)度系統(tǒng)的修飾。極差系統(tǒng)可以有效準確的表達語言使用者的寫作目的和意圖。次系統(tǒng)化為語勢與聚焦。語勢調(diào)節(jié)可分級的態(tài)度范疇的強度和力度，分強勢和弱勢，可以通過上揚加強程度，亦可以通過下降削弱程度。而聚焦是用來描述不可分級語義范疇的清晰或模糊，分銳化和柔化。

2 評價理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用

評價資源的使用在語言學習者寫作過程中貫穿始終。即創(chuàng)造的文章中既要有表達個人情感、判斷、鑒賞的態(tài)度詞匯，也要有表達個人態(tài)度、觀點和立場的介入詞匯，還要有起強調(diào)、弱化等作用的極差詞匯。在評價系統(tǒng)中，態(tài)度資源是核心，起著支配作用，介入資源用于研究態(tài)度的來源，而極差是對態(tài)度介入程度的分級資源，它跨越整個評價體系。因此，筆者在研究評價理論在大學英語寫作的具體應(yīng)用時，主要是分析體現(xiàn)態(tài)度資源和介入資源這樣的關(guān)鍵性詞匯。評價資源中的評價詞匯是指控制文章或段落發(fā)展方向的關(guān)鍵詞匯，這些詞匯能夠體現(xiàn)出作者的寫作意圖，作者的情感態(tài)度和主要觀點。因此，語言學習者應(yīng)多關(guān)注關(guān)鍵性詞匯，圍繞關(guān)鍵詞匯進行會話和寫作。在英語寫作訓練中，教師應(yīng)指導學生學習和積累關(guān)鍵性評價詞匯，學會使用這些關(guān)鍵性的評價詞匯并圍繞這些詞匯進行寫作。

使用體現(xiàn)態(tài)度資源的評價詞匯進行寫作。態(tài)度資源體現(xiàn)了說話人的情感和立場。以2012年6月的大學英語四級考試的作文為例。考試作文題目為“論商品過度包裝”（On Excessive Packaging），顯然，作文題目中的“excessive”是一表達消極情感的態(tài)度詞匯。文章的起始段中，學生可以先簡單的描述一下當前諸多商品過度包裝這一熟悉的社會現(xiàn)象。然后，在文章的第二自然段起始句引入主題句“This phenomenon exists for a number of reasons”其中評價詞匯“reasons”是關(guān)鍵詞匯，控制著整個段落的發(fā)展方向，接著學生可以用評價語塊“on the one hand”“on the other hand” 分析并列舉出兩個導致這一現(xiàn)象的原因。最后表明自己的觀點：不支持或者抵制商品過度包裝，提倡商品適度包裝和樸素消費。其中“不支持”“抵制”“提倡”都是表達態(tài)度資源的評價詞匯。事實證明：學生在寫作時如能恰當熟練的使用較多的態(tài)度資源的評價詞匯，可以使整篇文章句式豐富，文字連貫，脈絡(luò)清晰，段落銜接自然。

使用體現(xiàn)介入資源的評價關(guān)鍵詞匯進行寫作。介入主要研究的是語言使用者所用的介入方式以及協(xié)調(diào)自身聲音和其他可能聲音之間的相互關(guān)系。介入系統(tǒng)能夠調(diào)節(jié)和協(xié)商說話者或者作者的觀點和態(tài)度。在大學英語四級考試的優(yōu)秀作文中，我們都能找到大量的介入資源。這些體現(xiàn)介入資源的詞匯反應(yīng)出英語寫作者對待某一事件或話題的立場和態(tài)度，能夠使作者明顯或含蓄地與語境中的多聲進行協(xié)商，拉近與讀者的距離，因而說服讀者和他站在同一立場。大學英語寫作的教學重點包括學會正確使用表達介入的評價關(guān)鍵詞匯。在英語寫作教學中，教師應(yīng)指導學生熟悉介入資源的手段，恰當?shù)氖褂米匝院徒柩韵到y(tǒng)，既要運用自言系統(tǒng)直接亮出自己的觀點，如使用以下常用的評價語塊：I see/ I believe/ I think......， from my point of view， as far as Im concerned ； 為了提供更讓人信服的評論，學生應(yīng)熟悉情感投射，模糊詞匯等介入手段，巧妙地借用他人的觀點或者客觀的調(diào)查數(shù)據(jù)佐證自己的觀點，如：as a saying goes that......， it is reported that......， as a matter of fact等，使自己的寫作更具說服力和客觀性。

使用體現(xiàn)極差資源的評價詞匯進行寫作。表達極差的評價詞匯在英語語篇創(chuàng)作過程中起著非常重要的作用。極差系統(tǒng)能夠十分有效精準地表達出說話人或者作者的寫作目的和意圖。在不同的情景中，通過所選詞匯意義的強弱可以體現(xiàn)出不同的交際效果。如： depression， disappointed， sad， grieved， sorrow 體現(xiàn)了失望到悲傷的梯級分布；misfortune， mischance， accident， disaster， calamity 表現(xiàn)出從逆境到災(zāi)難程度上的差異。或者我們在描述一種社會現(xiàn)象“不正常”時，可以在“unhealthy”前面加上表示不同程度的修飾詞，如：a little， very， quite， really， extremely 等。極差系統(tǒng)跨越整個評價系統(tǒng)，它能夠表現(xiàn)出語言使用者語氣的強弱和語言的鮮明和模糊程度。學生在寫作時，恰當?shù)氖褂靡饬x強弱不同的評價詞匯可增強或減弱語氣，進而明確寫作者的目的和意圖。

3 結(jié)語

本文從評價理論視角出發(fā)，分析了表達態(tài)度、介入和極差的評價詞匯在大學英語寫作教學中的應(yīng)用。事實證明：評價理論對大學英語寫作教學具有獨到的指導意義。一方面，能有效引導學生在英語寫作過程中正確運用評價詞匯和評價語塊，保證寫作的精準性。另一方面，對大學英語寫作教學質(zhì)量和學生的英語語言運用能力的提高具有明顯的促進作用。因此，評價理論視角下的大學英語寫作教學是一次有意義的改革嘗試，我們相信評價理論在未來的大學英語寫作教學中會發(fā)揮更加重要的作用。

參考文獻

[1] Martin，J.R.& Rose，D.Working with Discourse：Meaning beyond the Clause [M].London /New York：Continuum，2003

[2] 蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學2006（9）.

[3] 王振華.評價系統(tǒng)及其運作--系統(tǒng)功能語言學的發(fā)展[J].外國語，2001（6）.

[4] 張樹堂.評價理論在大學英語教學中的應(yīng)用[J].山東青年政治學院學報，2011（3）.