小處著眼，把合作進行到底

朱新霞

我們聽過許多的課改課，但均看不到小組合作的真正落實。展示的轟轟烈烈，但合作的悄然無聲，實際上，合作探究才是我們課堂的精髓。那么，究竟該如何進行小組合作？四人圍坐就是合作么？合作的理論何其之多，但合作的方法卻何其之少呀！我們的老師感慨：連百度都不知道具體該怎樣合作，何況是我！我想說，我們不能把合作看得太低，圍坐對答案絕不是合作；但也不要把合作看得太高，孩子們絕對寫不出一份什么觀點鮮明可以發表的東西來。我們給合作的定位就是：每個人都能充分發表自己的看法及意見，且能夠有序進行，組內能作出簡單小結。

一、人人發言

首先，必須確保是“每個人”，所以在小組合作時，我們給小組成員編了號，比如四人小組的四號，就是他們小組最沒有話語權的那個孩子，每次討論交流，我們都必須請四號先發言；四號說不上來，三號補充，依次類推。

二、分工科學

另外，每個小組成員都有自己的分工，且必須落到實處。一號主持，他必須確保討論有序進行，不得偏離問題中心，且兼顧勸全組活動；二號則負責糾錯，他必須認真聆聽及時糾錯，并能在每一部分完畢后組織小組簡單對各個成員的表現進行評價，包括及時提醒其他同學交流的聲音大小、注意力集中的問題等；其次，三號還要在課下及時監督小組成員用雙色筆對導學案進行完善。

三、語言規范

為了讓分工落到實處，我們必須一點一點從每一句話開始培訓。比如說：探究開始，組長要說：認真讀題，獨立思考！匯報開始，每個同學發言前必須說我認為、我補充、我發言，結束后必須說，匯報完畢，補充完畢，糾正結束，3號4號匯報完后，糾錯員必須及時說：完全正確！其他人如果同意，則應該說：“同意！”如不同意，則應該說：“我有意見、我認為這一處錯了，應該是”，糾錯員糾錯時必須先說錯在哪里，再說正確的應該是，請大家用雙色筆標注。組長的語言就更加重要，要求也更高，必須在每個環節結束進行總結，總結時盡量要求運用上名言、成語，緊扣人物品質，文章中心。當然了，一兩句話就好。有的老師認為這都是細枝末節的東西，其實不然，通過對小組活動的觀察，我們發現，當一個孩子發言時，如果他發言是正確的，其他同學會飛快地把答案抄上，不說對也不說錯，最多說“恩”；如果是錯誤的，好學生的話，那也無人否定，差生的話，一定會遭到當頭棒喝：“你的不對，真笨！”那差生再也不敢發言了。及時說正確，同意，有助于激發孩子交流的欲望，提升注意力。再舉個例子，有一組同學，4號發言錯了，把“走過歲月的長河”這句話中的平翹舌音恰巧讀反了，2號他發現錯了，他是這樣糾錯的：“應該讀走過歲月的長河”，他反復讀了好幾遍，4號很茫然，因為我們方言的原因，4好同學根本聽不出來2號和自己讀的有什么不同，就這一處糾錯，2號很生氣，4號很茫然，旁邊的人覺得很好笑，合作頓時變得低效。這是真的，孩子們只會習慣性的只把正確答案再說一遍，而這樣會使糾錯變成抄寫正確答案。所以你看，就糾錯這一環節，你就必須讓2號先說“這一部分錯了，錯的原因是，正確的應該是”，另外，再比如，我們的孩子他發言完了，他就閉上嘴，什么也不說，非得旁邊的人問他：“你完了？”他說：“奧”。在等待的這十幾秒時間里，其他孩子的注意力早就跑了，但如果他說：“發言完畢！”再加上聲音洪亮，那么不光減少了時間的浪費，而且起到了集中其他人注意力的作用。所以，合作交流的語言必須進行規范，才能確保合作的順利有效進行。

四、動作有效

除語言外，動作也必須強調規范，一生發言時，其他人盡量集中視線看著他，發言的孩子呢盡量用眼睛看一看聽的人，如果是6人小組，坐的遠的那個孩子，必須站起來交流，不然的話，他說的別人聽不見，別人說的他也聽不見。預展時，由組長分配任務，那么小組要盡可能站起來，把身子傾向組長，這樣可以聽得清楚，同時增強小組意識。

小組合作就是由這些小細節一點一滴組成的，我們平時一定要走進小組去認真聽一聽，每天發現一小點問題，及時糾正，慢慢的，小組合作一定會落到實處。

（作者單位：山西省晉城市陽城縣東冶鎮東冶小學）endprint