高中語文閱讀教學(xué)策略

鄧鵬斌

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師應(yīng)該重點培養(yǎng)高中生的綜合分析和語言運用能力，讓高中生在對課文的閱讀中提高自身的語言審美素養(yǎng)。在高中語文課堂中實行深度的閱讀教學(xué)，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能提升高中生的文學(xué)修養(yǎng)。

一、在主旨中體會

高中語文閱讀的基本要求就是能夠把握文章的主旨，充分了解全文內(nèi)容。不同體裁的文學(xué)作品，其寫作特點也各有不同。語文教師應(yīng)該把握文章的特點，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，多層次、全方位的開展語文閱讀教學(xué)活動。

1.準(zhǔn)確尋找文眼

語文閱讀應(yīng)該先從找準(zhǔn)文眼開始，從最能表達作者思想感情的詞句人手。文眼表達本文章主題思想的窗口，它能夠清晰地展現(xiàn)全文脈絡(luò)，展示文章各部分之間的關(guān)聯(lián)。清代文學(xué)家劉熙載曾經(jīng)說過，“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”在尋找一篇文章的文眼時，讀者應(yīng)該細細地揣摩，在通讀一遍之后才能感受到作者賦予其中的思想和情感。比如說在學(xué)習(xí)《項脊軒志》這節(jié)課時，本篇文章的文眼就是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，主要的作用就是承上啟下。教師在本節(jié)課的授課過程中，可以讓同學(xué)們找出喜和悲各有哪些方面，作者又是如何通過這些平淡的語言來表達自己的情感的。

2.抓每個段落的中心句

高中語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的名篇，但由于教學(xué)時間的限制，語文課堂教學(xué)做不到對每一篇文章進行全面的講解，所以高中語文老師應(yīng)該抓住文章的骨骼與脈絡(luò)進行梳理和講解。所謂文章的骨骼就是文章的中心句，每一篇文章的中心句所在位置的不同發(fā)揮的作用也不同。中心句在段首起到一個點明主旨、概括全文的作用；中心句在段落中，大多為過渡句，緊密聯(lián)系上下文；中心句在段尾，總結(jié)全文或者是與前文相呼應(yīng)；在文章開頭或者是結(jié)尾的中心句也能夠起到強調(diào)或者是增強印象的作用。《說“木葉”》這一篇文章，思路清晰，抓住“木葉是什么呢”這個中心句，展開木業(yè)的生長地和詩人對木葉情感的表述。教師可以通過發(fā)出提問，“古代人通常都在什么場合使用‘木這個字呢”，以此來引出并不是什么情況下都可以使用“木”字，并且舉例說明“樹”和“木”給人們的不同印象，給接下來辨析二者的不同和介紹“木”的特征做鋪墊。

二、從細節(jié)中領(lǐng)悟

1.體會語句的思想感情

但凡是名篇著作，讀者都能夠通過文字感受到作者賦予其中的情懷。語文教師在引導(dǎo)高中生閱讀文章時，應(yīng)該著重讓同學(xué)們根據(jù)文章的上下文和作者的寫作背景來分析語句中富含的感情。《裝在套子里的人》中有這樣一句話“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂”。這句話靈活地展示了19世紀(jì)末俄羅斯知識分子可悲可恨的形象，并且作者通過本篇文章表達了對沙皇統(tǒng)治的厭惡以及對人民群眾麻木不仁的痛心。

2.從文章細節(jié)、線索入手

從文章細節(jié)切入，在分析文章細節(jié)中提高高中生對閱讀的興趣，提高同學(xué)們的積極性，并且在思考中不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高自身的語文綜合閱讀理解能力。《荷塘月色》是我們高中語文學(xué)習(xí)中的經(jīng)典課文之一，課文的主要結(jié)構(gòu)如下：第一段是“引起”；第2—6段是描寫景狀物的主體內(nèi)容；第7—8段主要描寫的是由現(xiàn)實而引起懷念舊事，再返回現(xiàn)實，結(jié)束全文。從以上的結(jié)果分析，可以體會到全文寫景主要是為抒情服務(wù)，而貫穿全文的線索是由作者前后心情的變化來體現(xiàn)的，而作者還對荷塘景色進行了大量的描寫，從細節(jié)分析可以得出，本文有兩條線索：

游覽（出門—荷塘月色—月下的荷塘景色—江南舊俗—回家）

情感（心中不寧靜—喜悅、哀愁—思鄉(xiāng)愁—不寧靜）

老師需要培養(yǎng)高中生從細節(jié)入手，找出貫穿全文的線索，理解全文的閱讀理解能力。

三、在反思中升華

大多數(shù)同學(xué)在閱讀時一目十行，走馬觀花，這種閱讀方法看似效率高，但實際上沒有充分理解文章的具體內(nèi)容，甚至是在讀過之后就忘卻，忽略了作者賦予其中的情感。閱讀是和作者的神圣對話，需要細細揣摩才能實現(xiàn)心靈上的溝通，產(chǎn)生共鳴。高中生思考能力比較成熟，應(yīng)該學(xué)會充分吸收文字中所表達的思想內(nèi)涵，以此來不斷促進自我心智的健全，真正做到讀萬卷書、行萬里路。同學(xué)們在閱讀中能夠根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和自我認知提出相關(guān)的問題，才算是比較有深度的閱讀。魯迅先生的作品一直存在于我們高中語文閱讀學(xué)習(xí)中，《祝福》是比較經(jīng)典的一篇，由于生活環(huán)境和生活觀念的不同，許多同學(xué)在這篇課文結(jié)束之后，部分同學(xué)就會提出“為何大家都同情的祥林嫂最后反而被村里人嫌棄？”這個問題非常值得思考，語文教師可以組織班級進行討論探究，祥林嫂為了博取大家的關(guān)注而過度消費別人的同情，這一點是不值得肯定的，祥林嫂雖然有反抗精神，但卻服從于禮教的壓迫，最終沒有改變自己的命運。在老師這樣的引導(dǎo)下，同學(xué)們進行反思與質(zhì)疑，增強對文章的理解。

高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會使其受益無窮。閱讀不僅能夠培養(yǎng)高中生的語言表達能力、豐富其精神世界，而且提高其傳承中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。高中語文教師應(yīng)該給同學(xué)們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)高中生能從高端精致文化中升華自己的思想，培養(yǎng)其單純的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。endprint