初中階段名著閱讀的問題與對策

王棟

語文名著閱讀成為現階段初中語文教學中的重要組成部分，語文名著閱讀能夠提升初中學生的人文素養，不斷提升學生的名著欣賞能力，對初中語文學習有很大的幫助。但是，現階段，初中語文教師受到傳統觀念的影響，忽視語文名著閱讀，導致語文名著閱讀質量難以保證，下面就從初中語文名著閱讀的現狀人手進行探究。

一、初中階段名著閱讀存在的問題

1.初中學生閱讀名著的現狀不樂觀

現階段，初中階段的學生大多受到中考的壓力，在日常生活中大多數學生將自己的時間投入到學習文化知識方面，初中學生大多數是不喜歡閱讀名著的，在空閑時間喜歡閱讀科普或者卡通動漫類，這些書本能夠帶來更多的放松和娛樂。初中學生沒有良好的意識，對名著的閱讀只有少數學生。

2.初中名著閱讀帶有功利色彩

在蘇教版教材中，“名著推薦與閱讀”在蘇教版中是非常重要的，對名著的學習也是初中語文中重要的一部分，但是教師受到應試教育傳統思想的影響，教師為了提升學生的學習成績，并希望學生能夠在最短的時間內收獲更多的知識，就會將名著閱讀的縮減版推薦給學生或者將自己總結的內容讓學生進行背誦，只針對文本的基本情節基本信息進行提煉，忽視對文本語言的品味、文學內涵的感悟以及學生審美能力的提高。完全為了應付中考，帶有很強的功利色彩。例如，在教授課內選段《西游記》中的三打白骨精故事情節時，教師往往只進行簡單的概括。甚至只讓學生記住白骨精變幻三個人物的順序。

3.初中名著閱讀缺乏科學性

初中語文教師受到傳統思想和功利化思想的影響，對學生進行名著閱讀傾注于文本形式的要求，教師通過對課本上選讀部分進行閱讀和備課，并沒有真正對名著原文進行深入研讀，同樣將名著用最簡單最容易背誦的形式讓學生死記硬背，初中學生根本對名著是陌生的，沒有真正領悟名著的內涵思想。教師往往架空文本，孤立的概括人物的性格特征。例如，教師在講述《西游記》時，總結的人物性格特點如下：

唐僧：有著最慈悲的胸懷，仁厚善良，但是善惡不分。

孫悟空：嫉惡如仇、神通廣大，機智勇敢、急躁但講義氣。

豬八戒：好吃懶做、迷戀錢色、愛貪小便宜，但是衷心。

沙悟凈：忠厚老實、與世無爭、善良踏實心只想保護師傅求取真經，但是缺乏變通思想。

至于，這些人物的性格特征從何得出，學生則是一頭霧水，不知所謂。

二、初中階段名著閱讀的對策建議

1.師生共同努力，規劃名著閱讀

現階段，受到素質教育的影響，初中語文教師要改變傳統的思想觀念，對初中名著閱讀要有一個全新的認識，名著閱讀是初中課本中重要的一部分內容，學生要在課外閱讀大量的名著，教師要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。教師要根據學生的實際情況安排學生進行名著閱讀，并講述閱讀名著的優勢和必然性，學生通過名著閱讀能夠豐富課外知識，能夠提升語言表達能力和作文寫作能力，能夠增強學生的語言和邏輯思維，能夠提升學生的審美能力。當然，教師在進行名著閱讀安排時首先要吸引學生的閱讀興趣。

初一：教師安排學生閱讀相對簡單易懂，有趣味性的名著，激發學生閱讀名著的興趣和內在動力。例如，格林的《格林童話》、笛福的《魯濱遜漂流記》、馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》、吳承恩的《西游記》。

初二：學生對名著閱讀有了大致的認識，通過名著閱讀增長知識、積累優美語句、提升學生的閱讀能力和寫作能力。例如，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、羅曼·羅蘭的《名人傳》、高爾基的《童年》、施耐庵的《水滸傳》。

初三：通過名著閱讀提升學生的審美能力和名著思想的揣摩。例如，羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、斯威夫特的《格列佛游記》、魯迅的《朝花夕拾》等。

2.教師要鼓勵學生進行認真的名著閱讀

初中學生受到中考的壓力，更應該抽時間進行名著閱讀，來緩解壓力，提升修養。教師要改變傳統的將名著的重點內容通過告知的方式讓學生死記硬背，那不是初中學生閱讀名著的真正意義。通過教師思想觀念的轉變，讓學生意識到閱讀名著的優勢，并鼓勵學生充分利用時間進行閱讀。當然，教師需要帶領學生進行名著寫作背景的講述，讓學生在了解背景的前提下進行閱讀，有利于學生的認識和閱讀。例如，《水滸傳》在中國文學史上第一次大規模地直接地描寫封建社會的農民階級和地主階級的矛盾，小說揭露了封建社會的黑暗和統治階級的罪惡，寫出了“官逼民反”的歷史真實，揭示出農民起義的社會根源在于殘酷的封建壓迫和剝削，肯定和歌頌了農民革命斗爭的正義性。

綜上所述，隨著新課程改革的發展，應該正視初中學生名著閱讀的問題，并鼓勵學生進行名著閱讀，為社會培養高素質型人才。endprint