歸類記憶掌握英語詞匯的“形”

李培培

摘 要：詞匯是英語學(xué)習的基石，通過歸類記憶教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速掌握英語詞匯，提升課堂效率。教學(xué)過程中，作者從詞形歸類、諺語歸類、構(gòu)詞歸類等幾個方面入手，達到了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：歸類記憶；英語詞匯；提升效果

一、詞形歸類，避免混淆

英語的基礎(chǔ)的單詞中，只有一小部分的詞有規(guī)律，絕大部分的單詞都沒有什么記憶的捷徑，這要求英語教師在課堂上對課堂知識和教學(xué)方式進行豐富，通過對詞形的歸類，將整體的英語單詞劃分為幾個主要的部分，讓學(xué)生分別對每個部分進行單獨的記憶和掌握，以此來提升記憶效率。在教學(xué)中，我經(jīng)常會使用詞形歸類的教學(xué)方式，針對教材中所學(xué)的單詞，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們進行系統(tǒng)的分析，讓學(xué)生理解劃分的理由，從而使很多學(xué)生在課堂上就能夠掌握所有的單詞。

如在講解“house”這個單詞時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們很容易將其與“horse”弄混淆，而這兩個單詞也確實比較類似，讀音類似，拼寫只有一個字母不同，面對這種情況，我在課堂上將這兩個單詞單獨列舉出來分成一組。對這類的單詞，我讓學(xué)生們特別記憶它們的不同之處，對于字母“r”和字母“u”的記憶，只是單獨字母的記憶，難度上要小很多。對于相對簡短的單詞，學(xué)生有很多時候也弄混淆，比如，“car”和“cat”這兩個單詞，雖然讀音上不相同，但是在實際的詞形辨析上，學(xué)生會容易弄混，我同樣將這兩個單詞列舉出來，讓學(xué)生們自己進行辨析，用自己的記憶方式，將這兩個詞進行準確的記憶。諸如此類的易混淆詞語有很多，每次在講課中，發(fā)現(xiàn)了同類易混淆的詞語，我都會帶領(lǐng)學(xué)生們進行辨析，讓學(xué)生能夠從不同的角度進行記憶，同時在記憶的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主記憶。

學(xué)生在剛接觸單詞時，對于一些比較類似的單詞，很容易混淆。尤其是小學(xué)生，思維發(fā)育得還不夠成熟，對很多的單詞記憶比較淺顯，對相似的單詞不會主動細心地觀察，使得學(xué)生很容易就會對單詞掌握得不清晰，通過分析學(xué)生的學(xué)習特點，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)卧~掌握得更準確、更牢固。

二、諺語歸類，生動風趣

諺語是民間智慧的結(jié)晶，具有生動有趣的特點。對很多學(xué)生而言，諺語的記憶要比一般記憶更加牢固和清晰。抓住了學(xué)生的這項記憶特點，在平時的講解中，我會將一部分單詞進行諺語的鏈接，學(xué)生在課堂上不僅能夠記住單詞的意思，也能夠記住諺語的含義，這種教學(xué)方法還能夠活躍課堂，讓學(xué)生對英語學(xué)習燃起興趣和信心，積極配合老師的引導(dǎo)，提升學(xué)習的效果。

如在講解各種職業(yè)時，課本中涉及“doctor”“worker”“writer”“nurse”等單詞，這個單元主要講述的是父母的職業(yè)，“What does your father do？”“He is a...”，一問一答的形式，比較簡單，學(xué)生們很容易掌握句子的形式，但是僅憑簡單的句子練習，學(xué)生的注意力很難集中，一些學(xué)生會在課堂講解中思想“開小差”，課堂學(xué)習效果并不好。發(fā)現(xiàn)這種情況，經(jīng)過對學(xué)生喜歡諺語的心理特點的分析，我講課時，將詞匯與諺語進行了結(jié)合，“An apple a day，the doctor keeps away.”我一邊說出這句話，一邊走到黑板前寫出來，學(xué)生不再低頭“溜號”，而是抬頭看著黑板，臉上露出了疑問的表情，這里面有一些單詞，學(xué)生們都學(xué)過，他們能夠簡單解釋出“一個蘋果”“一天”“一個醫(yī)生”這些詞語，接著我將答案進行了公布：“一天一蘋果，醫(yī)生遠離我。”話音一出，學(xué)生們都恍然大悟，對于這句諺語，學(xué)生們很容易就記住了，對于“doctor”這個單詞也就掌握了。

諺語不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也包含了很多生活經(jīng)驗和生活知識，在課堂上將諺語與知識進行融合，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，更對學(xué)生進行了生活教育，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，接觸到更多的知識。

三、構(gòu)詞歸類，理解意義

構(gòu)詞歸類法對小學(xué)階段高年級的學(xué)生來說，比較實用。在構(gòu)詞歸類法中，將復(fù)雜的組合單詞進行拆分，分析每個部分的含義，最后將詞語組合到一起，學(xué)生在之前的學(xué)習中已經(jīng)對每個部分的詞語進行了掌握，在構(gòu)詞分析時，會對新構(gòu)成的詞語記憶得更加容易，課堂效果更好。

如“blackboard”這個單詞，由于詞形比較長，學(xué)生記憶起來會比較有難度，但是細細分析，這個單詞是由兩個獨立的單詞組成，因此在講解這個單詞時，我先在黑板上寫下了“black”和“board”這兩個單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個詞的讀音、字形以及字意，再合起來讓他們讀，將語義進行了結(jié)合，學(xué)生很容易就記住了，通過這樣的方式，簡化了單詞的記憶程序，給學(xué)生傳授了不同的單詞記憶方法，方便了學(xué)生的記憶。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語的學(xué)習過程中，英語詞匯是非常重要的組成部分，詞匯是英語大廈的基石，必須牢固，因此也需要我們的特別重視。在教學(xué)的過程中，多觀察學(xué)生的行為，探究適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習起來更加輕松，這是我們義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]蒲 靜.小學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2012（20）.

[2]黃華瑛，鮑宗武.小學(xué)英語詞匯教學(xué)問題的應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009（1）.endprint