回歸課本 用好課后習題

林麗梅

從教20余年，教學階段大致經歷了宋代禪師青原行思所說的“一開始看山是山，看水是水；后來看山不是山，看水不是水；最后看山還是山，看水還是水”的三個階段。

從教初始看習題就是習題，很少研究它的好處。教了幾年，再看課后的習題，一點也看不上，課后習題成了課文的尾巴，失去了其讓學生思考領悟的獨特價值。而今，越來越覺得教材的重要性，明白課后習題是教材非常重要的一部分，是課文理解的最好方式，課后題是教材編輯精心設計的，其中滲透著編者對所選課文的理解和對教授者的暗示，這些練習題基本上反映了新課標指出的“讓學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新”的原則。重視課后習題的靈活運用，能讓學生在循序漸進中得到知識的鞏固，能力的提高。為此，我認為用好課后習題，有以下幾個方面的作用：

一、利用課后習題，確定單元目標

參加了各種骨干教師的培訓，都反復在告訴我們對教材的整體l生把握很重要，要以整個單元為出發點，設定單元目標。其實教材的編排者，在對課后習題的編排時既要考慮培養學生的聽說讀寫的能力，又要體現一個單元的編排特點，自然也要重視每篇課文重點難點的設置。因此，我們只要認真研讀課后習題，就能準確確定一個單元的教學目標。

如必修五第三單元共有三篇課文：《咬文嚼字》《說“木葉”》《談中國詩》，這三篇文章是文藝評論和隨筆，跟美學相關，讓學生學會評論呢，好像有點困難，于是翻開課后習題，發現第三單元的每篇課文后研討與練習中的第一題都是先培養學生對課文的整體把握概括能力。《咬文嚼字》的第一道題是“作者舉的下列例子分別說明了一個什么道理，試加以概括”，《說“木葉”》的第一題是“認真閱讀課文，抓住關鍵性的語句，把握全文大意。概括‘木在形象上的藝術特征”，《談中國詩》的第一道題是“你讀過不少中國詩，也讀過一些外國詩，你認為中國詩有哪些特征”。為此，我們就可以確定本單元的第一個目標：理清文章的思路，用簡潔的語言概括全文大意。再根據其他題目如“作者說，在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上的推敲。理由是什么？試從自己的寫作體會或者讀過的詩文中舉例說明這個論斷”“聯系課文，比較曹操的《觀滄海》和普希金的《致大海》，寫一篇一二百字的短文，評說它們在內容和形式上的異同”的設置確定第二個目標：對課文觀點和材料做出判斷，從不同角度和層面進行闡發和評價。

二、利用課后習題。培養學生自主學習的能力

必修一至必修五課本內容多，學校安排的課時少，要想做到篇篇都在課堂上講解是不大可能的事情，再說，課本的內容也就是一個例子，教是為了不教，是要讓學生從課內學會遷移到課外。所以，有些單元我們重在讓學生自學，培養學生自主學習的能力，因此，用好課后習題就顯得尤為重要了。我以必修五第四單元《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》為例做個說明。這個單元是自然科學小論文，這個單元的課文，有的是綜述觀點，有的是探討成因，有的是做細致入微的分析，融知識性和趣味性于一體。我們把這三篇課文作為科技說明文的閱讀題進行訓練，著重教會學生理清作者的思路，歸納文章的觀點，加深對課文內容的理解。為此，我們布置學生閱讀課文，認真做好課后習題。如《作為生物的社會》課后習題第一題是：“本文所描述的一些生物的社會組織與人類相比有哪些相似之處？”做好這道題其實就是教會學生歸納文章的觀點，于是我讓一部分學生做這道題，然后以四人一個小組的方式出一道選擇題，其他學生也是四人一組做課后的習題二，再以習題二的內容出一道選擇題，最后小組之間互相做題，教師做小結，把題目出得好的粘貼出來，這樣起到了很好的效果。

三、巧用課后習題。布置預習

教學過程中，預習是一個不可或缺的一個環節。然而在教學中，有不少老師在布置預習任務時常常是一句話，明天我們上某某課文，大家回家預習一下，沒有明確預習任務，學生也往往應付了事。有的老師對預習很是認真，每天忙著給學生設置預習學案，忙得暈頭轉向，然而收效未必好。其實，利用課后習題進行預習任務的布置，不僅可以省時省力，而且還能較好讓學生對課文的整體內容有個基本的認知。

如必修二第一單元是三篇寫景狀物的散文，都是散文名篇，可以欣賞的地方很多，但是上課時不可能面面俱到。我仔細研究課后習題，確定了兩個單元目標：1.通過誦讀，整體感知文章的內容及感受作者心靈的搏動；2.體味作者精巧獨特的藝術構思和優美雋永的語言，增強對散文的鑒賞能力。于是，我利用研討與練習中的第一題完成第一個單元目標，在上第一課時之前布置學生完成課后習題的第一道題。如朱自清的《荷塘月色》，第一道課后習題是：“作者描寫了荷塘哪些景物？這些景物各有什么特點？找出文中描寫心理感受的語句，說說作者的情緒隨著景物的轉換發生了怎樣的變化？”學生只要把第一道題的內容弄清楚了，那么對文章也就有了較好的把握了，即便他們在預習中對這幾個問題弄不太懂，在上課時教師圍繞著這幾個問題展開教學，學生也能較迅速地把握文章的主要內容和情感了。在上第二課時之前我又布置學生試著去完成第二道題：“體會本文的語言特色或是細細品味兩段文字，做一些勾畫圈點，評議賞析”，然后在第二課時緊扣住賞析語言展開教學，這樣一來，教師上課目標明確，學生聽課也心中有數，自然能收到較好的效果。

當然，我所說的重視運用好課后習題，并不是讓大家對課后習題照單全收，也不是讓大家只是講解習題，而是要大家靈活運用。因為教材編排者在課后習題的設置時要考慮到各個學校的差異性，又要根據新課標所提出的重在培養培養學生的語文素養，那么他們的設置的題目量肯定多，如果我們每道題都要一一落實，恐怕不現實。所以，我們在運用課后習題時要根據學生的實際，要遵循單元目標整體性原則，有所選擇，循序漸進。endprint